林飛

摘 要：本文在對(duì)初中物理教學(xué)難點(diǎn)產(chǎn)生原因進(jìn)行簡(jiǎn)單分析的基礎(chǔ)上，著重闡述了采用”易講、俗講”化解教學(xué)難點(diǎn)的理由和具體做法。

關(guān)鍵詞：易講；俗講；化解難點(diǎn)

在倡導(dǎo)發(fā)揮“學(xué)生的主體作用”的新課改形勢(shì)下，“講授”仍是教師傳授知識(shí)的重要方法，教師的“講授”既要講內(nèi)容，又要授方法，既要講解重點(diǎn)內(nèi)容，又要化解教學(xué)難點(diǎn)，要從學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平出發(fā)，把難的知識(shí)講容易了、講通俗了，讓學(xué)生容易接受和理解。

1 教學(xué)難點(diǎn)成因

第一、初中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象、復(fù)雜。特別是物理概念、定義、定律的描述具有很強(qiáng)的邏輯性，其嚴(yán)密性已大大超過(guò)了學(xué)生思維能力和接受水平。第二、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)欠缺和知識(shí)儲(chǔ)備不夠。初中物理新課程理念是“從生活到物理，從物理走向社會(huì)”，初中物理知識(shí)大部分來(lái)源于生活中的物理現(xiàn)象，但不少學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)欠缺或不盡完善，因此老師課堂上的傳授是學(xué)生獲得知識(shí)的重要來(lái)源。學(xué)生在剛跨入八年級(jí)物理的學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)科還未學(xué)習(xí)比值、比例、圖象和函數(shù)等知識(shí)，而此時(shí)正值速度的定義、計(jì)算和圖象的分析應(yīng)用時(shí)期，知識(shí)儲(chǔ)備不夠成了阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)物理的瓶頸。第三、教師教學(xué)手段與講授方法不當(dāng)?！斑^(guò)于理性，過(guò)早嚴(yán)密”，一味追求物理概念，規(guī)律、定律的嚴(yán)密性，而忽視了學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，高估了學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力，講授時(shí)沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳罱?jīng)驗(yàn)的鋪墊和引伸，一開始就以過(guò)于抽象的、理性的理論進(jìn)行教學(xué)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

2 難點(diǎn)要“易講、俗講”的理由

2.1 “易講”、“俗講”概念

在課堂教學(xué)中，把學(xué)生難以理解和接受的教學(xué)難點(diǎn)，用直觀、形象、通俗、易懂的方法進(jìn)行講授，把難的內(nèi)容講得容易了、通俗了，讓學(xué)生易于接受、理解，符合初中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平。在學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容認(rèn)可、接受的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整、理性的理解，因此“易講、俗講”并非“輕講、偏講”。

2.2 “易講、俗講”理由

根據(jù)“從生活走向物理、從物理走向社會(huì)”的初中物理新課程理念，初中物理教學(xué)應(yīng)注重生活化、通俗化教學(xué)，所以教學(xué)難點(diǎn)必須采用“易講、俗講”的方法進(jìn)行化解。

根據(jù)初中生學(xué)習(xí)的年齡特征、心理特點(diǎn)，其抽象邏輯思維在很大程度上還屬于直觀型和經(jīng)驗(yàn)型的認(rèn)知特點(diǎn)，需要采用形象、直觀、通俗、易懂的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，所以教學(xué)難點(diǎn)必須采用“易講、俗講”的方法進(jìn)行化解。

根據(jù)教材編寫從易到難的知識(shí)體系，教學(xué)過(guò)程要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。同時(shí)，教材的可讀性也在不斷增強(qiáng)，已把以前較難理解的概念進(jìn)行通俗化描述和形象化比喻，如“電流的磁效應(yīng)”說(shuō)成“電生磁”、“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”說(shuō)成“磁生電”、把“電流”與“水流”進(jìn)行比喻等等，喻意著物理教學(xué)必須通俗化、科普化，所以教學(xué)難點(diǎn)必須采用“易講、俗講”的方法進(jìn)行化解。

3 “易講、俗講” 化解難點(diǎn)的具體做法

3.1 概念理解生活化、通俗化、科普化

初中學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，是把外部信息吸收進(jìn)來(lái)與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合的過(guò)程，因此，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，充分利用學(xué)生的已有的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行生活化、通俗化、科普化教學(xué)，才有益于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的消化吸收。

3.1.1 比值定義“單價(jià)化”

比值定義是物理學(xué)重要的定義方法，它嚴(yán)密的邏輯性是學(xué)生最難接受和理解的，如能充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)較順利地使新舊知識(shí)得到融合。

例如：把“密度”與“單價(jià)”進(jìn)行類比，密度是“物質(zhì)的質(zhì)量與體積之比”，其物理意義是 “每立方米物質(zhì)的質(zhì)量多少千克”，這與購(gòu)物時(shí)“每斤（或每個(gè)）值多少元”的單價(jià)意義是相似的，“不管買多少數(shù)量，總價(jià)變了，單價(jià)卻總不變”，利用這個(gè)關(guān)系可以幫助學(xué)生理解“同種物質(zhì)的密度是不變的，與質(zhì)量和體積無(wú)關(guān)”的關(guān)系。

又如 “比熱容”的意義 “一千克物質(zhì)溫度升高一攝氏度吸收多少熱量”可用“每人每次收費(fèi)多少元”的單價(jià)相類比，可以降低對(duì)“比熱容”定義的理解難度 。初中物理中所有比值定義的物理量均可以用這種方法進(jìn)行類比教學(xué)，幫助學(xué)生理解，化解教學(xué)難點(diǎn)。

3.1.2 概念理解“語(yǔ)言化”

中國(guó)語(yǔ)言文字具有很強(qiáng)的直白性、寓意性，教師要是能充分挖掘物理概念的字面直譯功能，讓概念表達(dá)“語(yǔ)言化”，幫助學(xué)生通俗理解物理概念，化解教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)習(xí)就會(huì)更輕松。

“參照物”—做參照的物體?？捎蒙钫Z(yǔ)言來(lái)幫助理解，如“我比你高”就是以“你”為標(biāo)準(zhǔn)，即以“你”為參照物；“我在路上走”，就是以“路”為標(biāo)準(zhǔn)?！霸略谠浦写?，就是以“云”為標(biāo)準(zhǔn)?！拔覐哪忝媲白哌^(guò)”就是以“你”為標(biāo)準(zhǔn)?！霸茝脑屡月印本褪且浴霸隆睘闃?biāo)準(zhǔn)?！拔彝断蚰愕膽驯А本褪且浴澳恪睘閰⒄瘴??；蛘呖梢赃@樣說(shuō)，這些語(yǔ)文語(yǔ)法中所用的介詞“比、在、從”后的物體就是物理里的參照物?！百|(zhì)量”—物質(zhì)的量，學(xué)生通過(guò)比較一本書和一張紙所含的紙的量不同來(lái)感受、理解質(zhì)量的意義；“密度”—疏密程度，學(xué)生可以通過(guò)用手捏石頭和棉花，感受它們的疏密情況來(lái)初步認(rèn)識(shí)密度的含義，學(xué)生還可以把地理學(xué)過(guò)的“人口密度—每平方公里多少人”的知識(shí)遷移到對(duì)物質(zhì)密度意義的理解上；“壓力”—互相擠壓的力，學(xué)生用兩手指相互擠壓，發(fā)現(xiàn)手指表面都向內(nèi)凹陷，說(shuō)明壓力的方向是指向物體（手指）的內(nèi)部，同時(shí)也理解了兩手指之間的壓力與人的重力無(wú)關(guān)；“壓強(qiáng)”—壓力的強(qiáng)度，學(xué)生通過(guò)兩個(gè)手指（拇指和食指）分別捏鉛筆兩端來(lái)感受壓力強(qiáng)度的大小不同，手的疼痛感不同（如圖1）。

還有不少概念可以直譯：“長(zhǎng)度”—長(zhǎng)短程度；“速度”—迅速程度；“溫度”—溫暖程度；“彈力”—反彈的力；“電流”—電荷的流動(dòng)；“功率”—做功的速率 ；“機(jī)械能”—物體由于機(jī)械運(yùn)動(dòng)（位置變化）而具有的能量；“勢(shì)能”—由于地勢(shì)或“勢(shì)力”引起的能量；“內(nèi)能”—物體內(nèi)部具有的能量；“慣性”—物體保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的“習(xí)慣性”等等，很直白、很通俗吧！當(dāng)然，這些直譯只起幫助理解與記憶而已。

3.1.3 合理比喻化難點(diǎn)

電流與“人流”相比喻、電路與道路相比喻、開關(guān)與小橋相比喻、用電器與公園（收費(fèi)）相比喻，可以幫助理解電路問(wèn)題。如：一行10個(gè)人去逛甲、乙兩個(gè)公園，若10人同行，不分開，則依次先后走完甲、乙兩個(gè)公園，通過(guò)每個(gè)公園人數(shù)一樣，這就是“串聯(lián)電路電流處處相等”，最后出公園還是10人，人數(shù)不變，但每個(gè)人身上的錢少了，因?yàn)橄M(fèi)了，這就解決了學(xué)生難以理解的問(wèn)題“電流通過(guò)電路中的各用電器后，其總電流值為什么不會(huì)減小”，原來(lái)用電器消耗的是電能，而不是電流，逛公園花的是錢，而不是人。若是并聯(lián)電路，則相當(dāng)于10個(gè)人分兩隊(duì)各自參觀甲、乙公園，最后出公園，匯合起來(lái)還是10個(gè)人，不難理解“并聯(lián)電路的干路電流等于各支路的電流之和”。

物質(zhì)固、液、氣“三態(tài)”的分子排列特征可與學(xué)生“上課、下課、放學(xué)”情景相比喻：上課時(shí)學(xué)生受約束力很大，只能在各自固定的座位上振動(dòng)，與固態(tài)物質(zhì)的分子排列情況相似，因此固態(tài)物質(zhì)的宏觀特征就表現(xiàn)為有固定的形狀和體積；下課時(shí)，學(xué)生受約束力較小離開了座位可以自由走動(dòng)，與液體的分子排列情況相似，其宏觀特征表現(xiàn)為有固定的體積，而沒(méi)有固定的形狀。有些同學(xué)離開教室或?qū)W校，就成了“氣體分子”，就是汽化現(xiàn)象了；學(xué)生放學(xué)后，幾乎不受約束，可以自由自在的活動(dòng)，與氣體的排列情況相似，其宏觀特征表現(xiàn)為既沒(méi)有固定的體積，也沒(méi)有固定的形狀；把抽象的物理問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)男蜗蟊扔鳎子诶斫狻?/p>

3.2 抽象分析直觀化

初中生的年齡和心理特點(diǎn)決定了其抽象思維還不成熟，學(xué)習(xí)過(guò)程很大程度是對(duì)事物的形象、直觀的認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量采用直觀演示來(lái)代替抽象的理論分析過(guò)程，最后再提升到理論層面。

摩擦力的方向問(wèn)題，一直是困擾學(xué)生的難點(diǎn)。利用自制教具“摩擦力指向刷”（圖2），從毛刷的彎向直觀地顯示摩擦力的方向，即摩擦力方向總是與物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反。握在手中的物體用試管刷代替（如圖3），它受到手的摩擦力方向可從試管刷毛向上歪斜知道摩擦力方向是向上的。

“機(jī)翼上下表面流速與升力演示器”（圖4）則能直觀顯示機(jī)翼上下表面的氣流速度大小。當(dāng)風(fēng)從正面吹機(jī)翼模型時(shí)，可以看到裝在機(jī)翼上表面的小風(fēng)車比下表面的小風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)得快，從而直觀地顯示出機(jī)翼上表面的氣流速度比下表面的氣流速度大，機(jī)翼上方的空氣壓強(qiáng)比下方小，從而產(chǎn)生向上的升力而飛上天。直觀的演示，讓飛機(jī)升力產(chǎn)生原因的教學(xué)難點(diǎn)輕易地化解掉了。

3.3 肢體語(yǔ)言助理解

光的反射定律可用人站立、兩手對(duì)稱斜上舉的肢體動(dòng)作來(lái)模擬（圖5），頭部相當(dāng)于法線，兩手相當(dāng)于光線，其對(duì)稱關(guān)系可以很好地幫助學(xué)生形象理解“三線共面、法線居中、兩角相等”的關(guān)系。

凸透鏡成像規(guī)律是學(xué)生不好掌握的光學(xué)規(guī)律，其“物近像遠(yuǎn)像變大”的規(guī)律可以用“搓澡法”（如圖6）來(lái)形象理解。人們兩手分別拿著毛巾兩端，給自己的背搓澡，“一手朝上一手朝下，一手近一手遠(yuǎn)拖拉擦背”的動(dòng)作與凸透鏡成倒立實(shí)像時(shí)，“物近像遠(yuǎn)像變大”的情景超乎的相似。