劉秋泉

雨湖區(qū)作為湘潭市的老城區(qū)和核心區(qū)，歷來是一塊教育的沃土。2010年11月，隨著響塘鄉(xiāng)、姜畬鎮(zhèn)由湘潭縣正式移交過來，雨湖區(qū)面積一下子增加了5倍，教育均衡的攻堅戰(zhàn)由此全面打響。2014年2月，本刊以《蹚向改革的“深水區(qū)”》為題，報道了他們城鄉(xiāng)師資均衡配置的經(jīng)驗。

日前，記者來到雨湖區(qū)，又被他們大力推進教育科研的累累碩果所吸引——

2014年至2016年，雨湖區(qū)省級立項課題達25項，立項課題數(shù)居全省縣（市、區(qū)）前列?？少F的是，這些課題覆蓋全區(qū)22所學校，課題主持人有教育研究培訓中心主任、教研員，也有學校校長、副校長，更有普普通通的一線教師。令人驚嘆的是，這些課題許多來自鄉(xiāng)村學校。

“區(qū)委、區(qū)政府高度重視教育科研，政府工作報告中明確提出了‘科研興校，特色辦校。雨湖教育要走內(nèi)涵發(fā)展的道路，科研無疑是第一生產(chǎn)力。教育科研這座‘立交橋的構(gòu)建，讓我們雨湖教育駛?cè)肓税l(fā)展的快車道?！眳^(qū)教育局黨委書記、局長譚先玉對記者表示。

堅定不移發(fā)展“第一生產(chǎn)力”

在譚先玉看來，區(qū)委、區(qū)政府的高度重視是雨湖教育科研蓬勃發(fā)展的前提和保障。

他介紹說，2014年9月，時任雨湖區(qū)區(qū)委書記，現(xiàn)任湘潭市人民政府副市長劉永珍，曾到姜畬中心校調(diào)研教育生態(tài)圈，就如何進行教學教研資源共享進行調(diào)研?，F(xiàn)任區(qū)委書記王永紅上任不久，就到區(qū)教育局聽取雨湖區(qū)教育科研的專題匯報，并且明確指示，“要把雨湖區(qū)教育研究培訓中心打造成一流的教師發(fā)展中心，要以改革創(chuàng)新為手段，發(fā)揮教育科研的導向作用”。在慰問走訪一線優(yōu)秀教師代表石靈芝、石桂花姐妹時，王永紅對她們在教育科研上取得的成果予以高度肯定，并鼓勵她們繼續(xù)做好研究，不僅要做教書匠，更要做教育家。

2016年12月19日，雨湖區(qū)迎接國家義務教育發(fā)展基本均衡縣（市、區(qū)）評估檢查。匯報會上，區(qū)長何鋒對全區(qū)的教育科研課題情況如數(shù)家珍，充滿激情地介紹了雨湖區(qū)如何通過課題研究全面推進深度課改工作。國家義務教育發(fā)展基本均衡縣（市、區(qū)）評估組組長、教育部民族教育司原司長阿布都聽取匯報后，在高度肯定的同時，對雨湖區(qū)教育科研課題倍感興趣，尤其是對鄉(xiāng)村學校能夠獨立開展課題研究表示出驚嘆，并熱情邀請雨湖教育科研隊伍加盟自己的課題研究組。

“雨湖教育科研無論是體制機制上還是經(jīng)費上都得到了充分的保障?！眳^(qū)教育局分管教育科研的副局長王紅告訴記者，雨湖區(qū)分管教育的副區(qū)長每年都要到教育研究培訓中心進行調(diào)研，解決實際問題。區(qū)政府每年預算教育科研專項經(jīng)費并逐年增加。特別是，區(qū)里還將教育研究培訓中心升格為副科級單位，中心主任由組織部任命。此外，雖然近幾年政府大量壓縮非政策性支出，但雨湖區(qū)反而加大了科研獎勵力度，體現(xiàn)了“教育科研優(yōu)先”的好政策。

雨湖區(qū)教育科研的主管機構(gòu)——區(qū)教育研究培訓中心從1993年建立以來，就具備了研訓一體的獨特模式?！敖陙?，更是將教育研究、教師培訓、信息技術(shù)、體衛(wèi)藝管理融在一起，形成聯(lián)動，保證了教育研究工作的政令暢通。”教育研究培訓中心主任周水清告訴記者，區(qū)里不僅確立了教育研究培訓中心的獨特地位，還在編制上予以充分保證，確保優(yōu)秀教育研究人員的引入。

據(jù)她介紹，區(qū)教育局從人員配置上嚴格把關(guān)，從一線優(yōu)秀教師、學校優(yōu)秀管理人員中精挑細選配備教研員，許多教研員不僅是學科教學的領(lǐng)軍人，更是課題研究的組織者。他們許多都是教師蓮花獎獲得者、名師工作室主持人或曾是學校分管業(yè)務的副校長。在他們的帶領(lǐng)下，教師基本形成“三年出成績，五年形成自己風格”的成長規(guī)律。雨湖區(qū)的教研還形成了從教師到學校管理者到教研培訓中心專任教研員的成長路徑。

記者還了解到，區(qū)教育局定期召開教育科研工作專題會議，區(qū)教育研究培訓中心每學期均有全區(qū)教育科研工作的布置會、推進會、總結(jié)會。早兩年，區(qū)教育局出臺了《雨湖區(qū)教育科研成果鑒定與獎勵辦法》和《雨湖區(qū)教育科學規(guī)劃課題立項管理與經(jīng)費資助辦法》兩個文件，各學校對積極參加教育科研活動的老師優(yōu)先評優(yōu)評先，晉級獎勵。這些舉措使雨湖區(qū)的教育科研工作進一步煥發(fā)出生機與活力。

這里，還不得不提到雨湖區(qū)有一位充滿教育情懷的“掌門人”。他就是區(qū)教育局黨委書記、局長譚先玉。譚先玉曾擔任教育教學業(yè)務副局長十多年，對教育教學業(yè)務有深厚的感情。雨湖教育人都說他是“一位難得的專家型領(lǐng)導”。他常說：“再省不能省教育科研經(jīng)費！”2016年3月21日，他大力推動并啟動了雨湖區(qū)“為未來而學”深度課改工作，并語重心長地對與會人員說：“說到底，教育科研是培養(yǎng)人的工作。科研可以促進教師的專業(yè)成長，促進學校的發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，這樣才能惠及我們的社會，才是真正辦人民滿意的教育，這也是我作為教育局長的責任！”

就這樣，雨湖區(qū)教育科研取得了有目共睹的成績：風車坪學校獲“湖南省小學數(shù)學實驗研究基地?！狈Q號，金庭學校獲“湖南省小學語文實驗研究基地?！狈Q號，熙春路逸夫?qū)W校被評為“湘潭市智慧課堂教育科研基地?！保匚饕莘?qū)W校被評為“國家級社會科學心理研究項目實驗基地?！薄?/p>

上下齊心，雨湖區(qū)合力把教育科研構(gòu)建成了一座暢通的“立交橋”，使“教育科研促進雨湖教育騰飛”成了大家的共識。教育科研工作因此有了全新的定位，形成了“教育科研是第一生產(chǎn)力”的價值認同。

高品質(zhì)科研這樣煉成

“讓每個孩子都能享受到雨湖優(yōu)質(zhì)的教育資源！”飛速發(fā)展的時代向全區(qū)的教育工作者提出了這樣一個命題。要回答好這個命題，教育科研責無旁貸。

雨湖區(qū)的教育科研有一個特點，就是全域推進，全員參與。

2012年，區(qū)教育局、區(qū)教育研究培訓中心在全區(qū)整體推進湘潭市教育局申報的省級重點資助課題《“兩型”課堂理論研究與實踐探索》的研究，立項21個子課題，覆蓋區(qū)內(nèi)17所學校。2016年3月，雨湖區(qū)“為未來而學”深度課改工作全面啟動，這次課改研究覆蓋全區(qū)所有中小學。

雨湖區(qū)的教育科研還有一個顯著特點，即基于均衡，基于質(zhì)量，基于課堂。

“無論是區(qū)域整體推進‘兩型課堂理論研究與實踐探索，還是全面推進‘為未來而學深度課改工作，雨湖區(qū)都以立德樹人為根本任務，以促進教育公平、提升教育質(zhì)量為目標，并且以立足課堂為切入點，以生態(tài)圈建設為抓手，通過龍頭學校的引領(lǐng)，教師與教師的合作，學校與學校的合作，整體接受教育研究培訓中心指導這樣的途徑，完成實效性和目標性極為明確的科研課題研究?！毕嫣妒薪逃茖W研究院規(guī)劃辦主任羅大紅這樣點評雨湖區(qū)的教育科研。

采訪中，記者印象很深的是，雨湖區(qū)的教育科研組織嚴密，路徑清晰，成果豐碩。雨湖區(qū)教育研究培訓中心堅持規(guī)范科研課題管理，立項前悉心指導，立項后及時組織開題論證，高度配合市教育科學研究院規(guī)劃辦對在研課題進行的中期檢查，積極督促研究課題按時結(jié)題，著力指導結(jié)題后的成果整理與提煉。如此環(huán)環(huán)相扣、步步落實，換來今日全區(qū)教育科研盛況便是水到渠成的事。

羅大紅就相關(guān)話題為記者做了更為詳盡的解讀。

“以‘兩型課堂為例，雨湖區(qū)構(gòu)建了‘教育局—教育研究培訓中心—教研室—專家團隊一學校的區(qū)域網(wǎng)絡推進體系。同時，各子課題學校都建立了管理層級，制訂了工作思路，大部分學校依照‘校長一分管教學行政一教研組長一備課組長一教師集體參與這樣一個網(wǎng)絡開展工作。各子課題學校在總課題組指導下，走進課堂，研究課堂，反思課堂，構(gòu)建起‘兩型課堂教學模式。如風車坪學校先后開展了研評我的課堂、研評一個課例、教學金點子交流、教師素養(yǎng)大賽、高效課堂熱點辨析、微型課比賽、微格研課等研訓活動。熙春路逸夫?qū)W校開展了理論學習、觀摩學習、教材研究、學情研究和課堂教學評價研究等，分年級段、分學科、分內(nèi)容、分課型進行教學模式研究，并且在藝體學科開展了‘兩型課堂模式下教學評價對教師專業(yè)發(fā)展的研究。人民學校學習借鑒江蘇洋思中學的經(jīng)驗，獨辟蹊徑分學段開展了農(nóng)村小學數(shù)學‘先學后教教學模式研究，圍繞如何充分發(fā)揮小組學習的功能和作用開展研討。最終各子課題學校化繭成蝶，探索出了各學科共計30多種不同課型的教學模式?！?/p>

在風車坪學校，教科室主任丁理冊也向記者一一道來：“學校三個校區(qū)成立了語文、數(shù)學、英語、科學、音體美等16個學科教研大組。學校有總課題，部門有分課題，每個學科組又有小研究課題。教師帶著課題研究任務，開題、調(diào)研、驗證、寫作，讀書、實踐、反思、升華，做課、評課、講座、分享，開展情境的、隨機的、專題的研討活動，隨時可以在年級組、學科組以及學校會議中觸摸到校本教研活動的脈搏?！?/p>

“抓校長”是雨湖區(qū)教育科研的一大亮點。采訪中，記者與校長們進行了廣泛的接觸。韶西逸夫?qū)W校校長王常花、熙春路逸夫?qū)W校校長李芳、江南學校校長文建中、曙光學校校長王蓉、先鋒小學校長王丹等，每一個都是有思想、有情懷，專業(yè)能力很強的校長。許多教師對記者說，他們的校長了不起，會講，熱情高，和大家交流不打官腔，說出來的都是“干貨”。

校長們自己也說，每當大家聚在一起，話題沒有一個是離開學校發(fā)展，離開教育科研的，甚至連整個中午吃飯都沒有一句閑談。有校長當著記者的面說，“只要是教研部門的任務，我都來者不拒，百分之兩百支持”。

在雨湖區(qū)，比“抓校長”看得更重的是“抓農(nóng)村”。城市學校具有較強的科研能力，農(nóng)村學校怎么辦？課題做還是不做？做又該怎么做？

雨湖區(qū)以“大校帶小校，名校帶薄弱校，城市學校帶農(nóng)村學?！边@樣一個生態(tài)圈建設模式，在較短時間完成了占地域面積84.4%的鄉(xiāng)村教育的華麗轉(zhuǎn)身，從根本上推動了全區(qū)教育的均衡發(fā)展，尤其是教育科研的均衡發(fā)展。農(nóng)村中心校做課題成了雨湖區(qū)教育科研的亮點。風車坪學校業(yè)務副校長石桂花到姜畬鎮(zhèn)中心校城鄉(xiāng)換崗，走訪了姜畬鎮(zhèn)所有的小學，開始以課題研究為抓手提升教師的業(yè)務素質(zhì)。2015年，姜畬鎮(zhèn)中心校信息化教學課題獲得省級立項，結(jié)束了課題研究“零”紀錄。這里既有學校教師的執(zhí)著研究，也有教育研究培訓中心教研員的親歷輔導，還有學校所屬生態(tài)圈龍頭學校教研骨干的熱情幫助。

鶴嶺鎮(zhèn)中心校校長劉志宇告訴記者，自己最初接觸課題是在20世紀90年代，只是一名盲目的、模糊的參與者。出發(fā)點也是評職稱有用，談不上對課題有概念，更談不上用課題促教師成長、促學校發(fā)展。被劃入雨湖區(qū)后，自己那時在姜畬中心校當校長，石桂花來支教，自己就跟著她學著一起做《農(nóng)村學校素質(zhì)教育資源整合與應用研究》課題。

“我在課題研究中嘗到了甜頭，也成了‘行家里手。到鶴嶺鎮(zhèn)中心校后，堅持課題研究一定要符合農(nóng)村，一定要有用，所以搞了《農(nóng)村薄弱學校教師素養(yǎng)的提高》等兩個市級課題，實現(xiàn)了鶴嶺鎮(zhèn)農(nóng)村學?？蒲姓n題‘零的突破。我做教育科研的勁頭越來越足，現(xiàn)在QQ空間中有說說121篇、日志214篇，僅2016年就公開發(fā)表科研論文4篇，還擔任了區(qū)作協(xié)副主席?！眲⒅居钚χf。

湘錳小學是一所廠礦子弟學校，遠離城區(qū)，但又是生態(tài)圈的龍頭學校，負責帶動周邊4所農(nóng)村學校的老師一起發(fā)展。湘錳小學所有的課題研究活動都會邀請生態(tài)圈學校的老師一同參加，所有資源都和他們共享。比如做《課外閱讀與農(nóng)村小學生素質(zhì)發(fā)展關(guān)系研究》課題，就到生態(tài)圈學校進行了多次調(diào)研，送教到校、送教到班，帶動農(nóng)村孩子一起開展讀書研究活動，受到了生態(tài)圈學校師生及家長們的歡迎。

“做這個課題時，我覺得難度很大，困難主要是來自學生家庭。為了讓這些處在特殊地域的家長轉(zhuǎn)變觀念，老師們有針對性地做家訪，宣傳閱讀課外書的重要性，還利用每學期的家長會做專題宣講，請課外閱讀量多的家長介紹閱讀的經(jīng)驗。這樣堅持下來，班上閱讀課外書的人數(shù)多起來了?！闭Z文教研組組長廖伏蘭說，喜歡課外閱讀的學生多了，還不能認為目的就達到了。部分孩子每天捧著的就是一本本漫畫，這對提高學生的素質(zhì)幫助不大。而且大部分孩子的家長也不知道買什么類型的書，結(jié)果是家里書很多，適用的卻很少。因此，老師們的又一任務就是給孩子們推薦讀物，不同年級段推薦的讀物不同，不同閱讀功底的孩子也不同，男女同學喜好的讀物也有區(qū)別，盡量做到“因材推書”。

教務主任左曙宏則給記者講述了另一個故事。那是去年端午節(jié)前，在綜合實踐課上，一個小女孩手握著粽葉，略顯羞澀地給全班同學講解包粽子的步驟。當看到一張粽葉在她的巧手中旋轉(zhuǎn)合攏，一個玲瓏可愛的小粽子就出現(xiàn)時，大家不由得驚嘆喝彩。這個小女孩叫劉思悅，以往每次小組合作學習時，她都被人遺忘，同伴們討論得熱火朝天，她卻只是個冷眼旁觀的“邊緣人”。“幾天前，孩子們提出以‘粽葉飄香話端午為主題展開小組合作學習，生成了5個子課題，有的組是探尋端午的由來，有的組是查找端午的習俗，而負責展示包粽子的才藝比拼組卻犯了難一不知找誰學包粽子。平時一向沉默內(nèi)向的劉思悅抬起了頭，眼神里閃爍著雀躍卻又很快低下了頭。于是我主動提議請她幫忙想辦法，她的眼睛里頓時閃著光彩。放學后，她熱情地把全組同學帶到她家，拿出早就洗干凈的粽葉和提前泡好的糯米，讓爺爺手把手教大家包粽子。以前就略懂一點的她儼然成了小老師。這一次小組活動激發(fā)了她的熱情，拉近了她與同學之間的距離，活動又恰好展現(xiàn)了她的特長，讓她樹立了自信心。”

“如果把教育科研比作一座高山，大家就是沿著這座山的不同側(cè)面，在不同的路徑上，以不同的方式向上攀登。我們前進的每一步，在海拔高度上都是上升的?！敝芩屣柡钋榈卣f。

向著幸福奔跑

“向著幸福奔跑！”一到江南學校，文建中校長就用這句話歡迎記者，以表達對教育科研的“追捧”。

“經(jīng)過教育科研的引領(lǐng)，老師們的精氣神都變了。”他說。這幾年，江南學校根據(jù)“小切口、深研究”的思路，申報了《小學體育課堂學生運動技能個性化發(fā)展的教學研究》獨立立項課題。該課題通過了省級立項，成為雨湖區(qū)6個省級獨立立項課題之一?！氨緛恚w育是學校工作的‘老大難，現(xiàn)在卻成了最有活力的閃亮名片。教師在課題研究中得到成長。如張皓承擔全國國學經(jīng)典觀摩課，原先是想移植一堂課，我覺得自己‘煮的才是新鮮的，要求團隊另起爐灶進行攻關(guān)，結(jié)果他的課上得學生久久不愿離開。這些不就是廣大教師在向著幸福奔跑么？”文建中開心地說。

教學副校長李曉純參加工作已經(jīng)26個年頭，覺得給予她最大養(yǎng)分的就是10年教科研工作。“2007年，學校任命我為語文教研組組長，因為學校沒有語文方面的課題，希望我有所突破。當時，我完全是趕鴨子上架。2012年，作為教導處主任的我，又有了參與課題研究的機會。那時候，生命課堂研究正開展得如火如荼，于是我選擇從生命課堂的個性化教學人手進行一系列研究，填補了學校無省級獨立立項課題的空白。2014年，作為分管教學副校長，我在課題研究方面可以獨當一面了。這次，我選擇了體育這個科目進行研究，繼而再次成功立項省級獨立課題《小學體育課堂學生運動技能個性化發(fā)展的教學研究》。這一年，我還參加了區(qū)里組織的課題主持人培訓，有了更多接觸專家的機會，真正了解了為什么要做課題，該做什么課題，怎樣做課題。而2016年11月，我有幸參加了市教科院組織的農(nóng)村學校教育科研骨干教師國培班培訓，受益匪淺。專家們站在理論的高度列舉的精彩案例給我留下了深刻的印象，令我豁然開朗?！?/p>

湘錳中學教師王紅霞有著同樣的體驗?！?012年7月，我還在享受愜意的假期，教學副校長一個電話便將懵懂的我拉上了教育科研之路。‘一人豪門深似海是我一開始時的強烈感受，不知如何下手，不知怎么研究，不知要干什么！當?shù)谝淮蚊鎸瞻组_題報告書時，新名詞撲面而來，我真的蒙了。怎么辦？只有一條路可走，學習！于是，讀書、上網(wǎng)查資料、參加培訓、向?qū)＜艺埥坛闪宋胰粘＝虒W工作之外的常態(tài)。我講一個故事吧，我們的‘五讀三賞教學模式中有‘一讀為范讀。之前，語文老師讀古文都不自信，就把網(wǎng)上的朗讀視頻運用在這一環(huán)節(jié)。示范課上，我運用了朗讀視頻示范，卻受到了教研員唐天平書記的嚴厲批評。是啊，老師的榜樣作用是無窮的，自己聲情并茂的朗讀示范與指導會帶給學生多少的動力，這樣的課堂會是多么的和諧。之后，我和同事們苦練朗誦，還舉行了語文教師朗誦比賽。在后來的教學競賽中，我的朗讀示范得到了教研員的好評。”

“越做越來勁，越做越幸福”是記者采訪中聽到的熱詞。“很來勁”是記者聽到校長和老師說得最多的一句口頭禪。

韶西逸夫?qū)W校以心育為切入點，共做了8個課題，其中3個是省級立項課題。許多老師擁有多重身份，既是班主任，又是科任教師，還是心理教師。他們戲稱自己為“跨界”。學校副書記周斌說，情懷是出于喜歡。當寒暑假別人出去旅游時，學校老師自發(fā)組成一個個團隊去北京、上海等地學習，并稱之為“心靈的旅游”。

風車坪學校教導主任譚湘洪介紹，學校教師有一顆奔走、播種、收獲的快樂的心，在教育科研中神奇地飛速成長。當初，大家驚異于孫麗娟老師班上學生的字寫得像字帖一樣漂亮，現(xiàn)在，隨便拿一個班學生寫的字都超過當時。學生尚如此，老師豈可落后？同時，老師們都暗暗較著勁，以好的作榜樣，不甘落后?！白约旱淖謱懙每梢裕趯W校進不了前50名?！彼种t虛地說。

是啊，當教師真正體會到了“走上做教育研究這條道路是幸福的”，那么，這種不受時空限制、潛移默化的教師專業(yè)提升過程就有效地解決了培訓出現(xiàn)的“聽起來激動，想起來沖動，回到學校一動不動”現(xiàn)象，也最大限度地解決了教師專業(yè)提升過程中的“工學”矛盾，不愧為最受學校和學科教師歡迎的經(jīng)濟實惠型教師專業(yè)成長路徑。

黃旭是江南學校的德育副校長，也是美術(shù)骨干教師。他將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育輻射到生態(tài)圈結(jié)對學校，“走進農(nóng)村學校，我發(fā)現(xiàn)孩子們太需要藝術(shù)教育了。孩子們天生愛畫畫，對藝術(shù)充滿渴求。但由于條件的制約，開展藝術(shù)教育有一定難度。我一直在思考做一個如何利用當?shù)刂牡目蒲姓n題。農(nóng)村人少地廣，草多可以織草編，泥巴多可以做泥塑，廢報紙可以拼貼畫。還有，用粉筆繪畫也是一個值得嘗試的想法?！?/p>

李思玲是湘錳小學的一位年輕教師，參加工作4年就已經(jīng)參與了3個課題的研究。她說，開始時覺得很難，有的題目大，但實際作用不大，是主管教學的副校長左國柱教她從哪里切入。她認真琢磨課堂上的問題并寫成論文，獲得省里的一等獎。

李芳說，過去做教育科研的只是個別老師，現(xiàn)在是一大群人樂此不疲，形成了一種場，有前面跑的，有跟著跑的，還有帶著跑的。大家在其中“洗腦”“換衣服”，越干越起勁。

文建中說，在課題中成長的老師都是學校的寶貝，雨湖區(qū)的寶貝，教育的寶貝。

在區(qū)中小學英語教研員譚清香的身上，體現(xiàn)著“一個教研員可以改變一所學?！钡膫髌?。熙春路逸夫?qū)W校英語特色堅持13年，就是“看著她的激情，不斷被感染”。現(xiàn)在，全區(qū)的英語教師都有自己的絕活，無論上課還是做課題，都“一套一套”的。

還有，區(qū)教育研究培訓中心是校長、老師們公認的“沒看到這么做實事的中心”。2016年春季，教育研究培訓中心給所有的校長、副校長送了3本書：《靜悄悄的革命》《學校的挑戰(zhàn)》《教師的挑戰(zhàn)》。暑假，全區(qū)三分之一的老師又收到了該中心贈送的《龔雄飛與學本教學》一書。

金庭學校的石靈芝老師自稱是教育“發(fā)燒友”。她在學生面前始終是知心姐姐的形象，她的目標是“成為孩子生命中的貴人”。她自從開始“繪本與兒童心理健康成長”課題研究后，打扮著裝都特別注意，原來搞行政，總是穿黑色的正裝，但現(xiàn)在首先自己要有生命關(guān)懷，要和學生打成一片，用她自己的話說必須有“帶人感”，不能“兩張皮”。教一年級時，她買了好多色彩鮮艷的卡通衣服。為了做課題，這三年，她自費在當當網(wǎng)買了7萬多元的書。這兩年，她讀了2000多本繪本，收藏了300多本紙質(zhì)繪本和800多本電子繪本。

“用最初的心做永遠的事。”石靈芝說。

“向著幸福奔跑”“用最初的心做永遠的事”，這些發(fā)自肺腑的話語，不正是雨湖區(qū)教育科研最生動的寫照和最完美的詮釋么？