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小學生課外閱讀引導策略

2017-07-04 07:49:17陳秀美
教育實踐與研究·小學課程版 2017年5期
關鍵詞:課外閱讀情境評價

陳秀美

摘要:課外閱讀是孩子獲得更多精神營養(yǎng)的主要渠道。教師通過對學生良好閱讀心境的培養(yǎng)、閱讀情境的創(chuàng)設、閱讀方法的指導、閱讀效果的評價等方面去引導孩子進行課外閱讀。推薦學生的課外閱讀的讀物不能只限于當前的學習需要,應以終身學習的理念為學生的后續(xù)學習奠定基礎。

關鍵詞:課外閱讀;心境;情境;方法;評價

中圖分類號:G623.23文獻標識碼:A文章編號:1009-010X(2017)13-0027-03

課外閱讀是學生語文學習的重頭戲,它可以鞏固課內(nèi)所學到的知識,提高閱讀和寫作水平,能豐富知識,開拓視野,培養(yǎng)學生的語言運用能力,促進學生健康成長,其根本目的在于提高學生的整體語文素養(yǎng),為終身學習奠定堅實的基礎。然而課外閱讀與課內(nèi)閱讀相比它有很強的自主性。無論是閱讀內(nèi)容、閱讀方法還是閱讀時間、閱讀效果,都具有不確定性和不穩(wěn)定性。小學生的課外閱讀主動性和目的性沒有成人那么強,很多學生讀書都是無意識的行為,不愛看課外書的學生也還有很多,如何對小學生進行課外閱讀指導?如何培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習慣,讓學生們喜歡進行課外閱讀?是一個值得探究的問題,以筆者多年的教學實踐,筆者認為可以從以下幾點人手。

一、教師應充當良好閱讀心境的營造者

小學生囿于自身的年齡特點,好動難以靜下心來進行閱讀活動,對課外閱讀缺乏主動性,教師可以通過創(chuàng)設與學生生活相關的趣味情境,來創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。如開展《我是小小閱讀蟲》活動,教師先剪個閱讀蟲頭像貼在教室外墻,其身子由學生們才要接力賽形式,每看完一本書就可以從老師那兒領回一節(jié)蟲身子(這上面寫有書名、頁數(shù)、作者、閱讀人姓名、閱讀感言等內(nèi)容)去接力粘貼,讓學生比比誰的蟲身子長。以這樣的方法引領孩子走進閱讀,另外我們還可以每天固定時間進行“靜讀十五分鐘”,例如學生下午進教室后,不允許大聲喧嘩都要遵守紀律,靜靜地坐下來進行課外閱讀,并由值日班長負責監(jiān)督。這樣堅持一個學期后學生就會發(fā)現(xiàn)閱讀的妙處,課外閱讀自然變得自覺了。

二、教師應做閱讀材料的推薦者

小學生緣于自身的認知水平和身心特點,對書籍內(nèi)容缺乏辨別能力,常發(fā)生“偏食”。再加上隨著課程改革的深化,家長們對教育的認識不斷加深,越來越多的家長認識到閱讀對孩子成長所起的積極作用。于是他們往往不加選擇地為孩子購買圖書,恨不得讓孩子一口氣把天下所有的好書都要看完,導致了孩子們不加選擇地盲目讀的習慣。為此,教師應根據(jù)小學生身心發(fā)展的特點和各年級的學習重點,結(jié)合課堂教學內(nèi)容進行閱讀推薦,推薦適合他們閱讀的書籍。

(一)可以結(jié)合學過的某作家的文章選擇該作家的其他文章進行拓展閱讀

如在教學《冬陽童年駱駝隊》一文時,給學生們講講作家林海音以及他的童年往事,隨后向?qū)W生們推薦《城南舊事》,這樣一下子激起了學生們的閱讀興趣,使他們從作者的童年趣事中產(chǎn)生了通過讀書去獲取更多知識的欲望。

(二)選擇某些與作品相關的素材進行延伸性閱讀

如學習了李大釗《十六年前的回憶》之后,可引領學生們?nèi)ラ喿x革命小說《紅巖》,感受其他英雄人物的風采。由點及面地進行延伸性閱讀,開闊學生們的閱讀視角。

(三)可以選擇推薦不同作家相同題材的作品進行比較性閱讀

如在學習《慈母情深》一文后向?qū)W生推薦其他表現(xiàn)母愛偉大的篇章《一碗餛飩》《老獵人與藏羚羊的故事》等。

此外向推薦學生的課外閱讀的讀物不能只限于當前學習的需要,應以終身學習的理念為學生的后續(xù)學習奠定基礎。比如說對各國名著的閱讀??傊蠋煈槍πW生身心發(fā)展的特點,向?qū)W生推薦適合他們閱讀的書籍,同時還應教給學生選擇閱讀材料的方法,有側(cè)重地進行閱讀。閱讀面要廣,博覽群書,健康有益的內(nèi)容皆可涉獵,還可以借助學校的閱覽室、圖書室以及網(wǎng)絡等方式拓展課外閱讀。除了教師指導學生選擇讀物,也可以由學生推薦同學選擇讀物,通過學生喜歡的方式,引導學生走進讀書超市,讓學生根據(jù)自己的需要,靈活運用選擇讀物的方法有目的地選擇書籍,并用有限的時間去讀更多更好的書。

三、教師應是讀書方法的指導者

在培養(yǎng)學生閱讀興趣的同時,教師還得教給一些讀書的方法才能使學生會讀書,并養(yǎng)成良好的讀書習慣。比如拿到一本新書,要讓學生明確讀書要先讀目錄、序言,從整體人手,把握讀物的內(nèi)容,然后根據(jù)自己的需求和愛好,有選擇地閱讀。在閱讀的過程中重點引導學生掌握以下幾種讀書方法:

(一)粗讀

通過粗讀,對所讀書籍內(nèi)容有個大概的了解。然后找出要精讀的內(nèi)容進行細讀,把從課堂學到的理清文章脈絡、理解重點詞句、探究作者的寫作意圖等方法遷移到課外閱讀中去。精讀時要邊讀邊想,反復細讀,可以自己提幾個思考題讀后回答,也可以理清情節(jié)、評論人物、體會立意構(gòu)思,還可以寫自己的心得體會,鑒賞語言寫法等。

(二)速讀

引導學生學會速讀,迅速而準確地獲取信息,并及時做好讀書筆記。當然,讀書筆記可以不用作業(yè)的形式統(tǒng)一要求,而要引導學生根據(jù)自己的興趣與需求采取自己喜歡方式來進行。一開始時也離不開引導。如“做摘抄”,摘抄的開頭要編制目錄,附上頁碼,中間部分是材料的內(nèi)容,可以是美文摘抄(全文或精華部分或剪貼),也可以摘抄文中的哲理性語句,撰寫讀書隨想,進行讀書批注,制作知識性的讀書卡片等,以獲取豐富而健康的精神食糧。

四、教師是讀書活動的組織者

要讓學生們對課外閱讀有持久的興趣,還應開展豐富多彩的讀書活動。爭強好勝是小學生特有的表現(xiàn),他們往往喜歡把自己的優(yōu)點、長處展示給別人看,得到更多優(yōu)秀的評價。為此,我們可以開展一些這樣的活動,如:讀書交流會、信息發(fā)布會、兒童故事會、小小演講賽等與課外閱讀息息相關的活動,讓學生在這些活動中充分展示自己的閱讀成果,得到大家的贊許和掌聲。當學生發(fā)現(xiàn)閱讀的妙處,進一步擴大讀書視野,獲得更多的愉悅,享受到更多的成功之后,一定會對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

五、教師的閱讀評價是保持課外閱讀的興奮劑

課外閱讀不同于課內(nèi)閱讀,是學生的一種主動體驗行為。它不僅需要教師對學生進行閱讀興趣的培養(yǎng),閱讀方法的指導,還應對他們的閱讀表現(xiàn)做出鼓勵性的評價。鼓勵性的評價是學生持久課外閱讀的興奮劑,因為小學生喜歡老師的表揚,喜歡被老師關注,尤其是剛?cè)雽W不久的低年級學生更是在乎。所以教師在評價學生的閱讀情況時要帶著“放大鏡”找出其優(yōu)點所在,幫助其樹立閱讀信心,特別是對那些閱讀效果平平的學生,更是需要老師的呵護,讓他們感受到老師熱情關注的目光,認識到自己的潛力和存在的不足,從而以高度的熱情投入到今后的課外閱讀中去。

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補充,是學生獲得更多精神營養(yǎng)的重要渠道。我們應注重對學生良好閱讀心境的培養(yǎng),應努力從閱讀情境的創(chuàng)設、閱讀方法的指導、閱讀效果的評價等方面去激發(fā)學生搜集信息的興起,使孩子們?nèi)刖?、入文、人情,在豐富多彩的閱讀活動中,潛移默化地使學生養(yǎng)成終身愛讀書、會讀書的習慣,讓課外閱讀成為學生們一種自由而輕松的精神生活,成為學生們一種享受性的活動。

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