馬樂舉　魏麗蘋

【關(guān)鍵詞】 高中；學(xué)困生；心理健康；輔導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】 G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）09—0046—01

學(xué)困生是指智力正常無明顯缺陷，由于心理素質(zhì)和環(huán)境方面的原因，使學(xué)習(xí)能力的獲得或發(fā)展產(chǎn)生障礙，學(xué)業(yè)成績(jī)明顯落后于正常學(xué)生，表現(xiàn)出經(jīng)常性的學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生。在班級(jí)授課制和目前的學(xué)生評(píng)價(jià)制度下，各地各?；蚨嗷蛏俅嬖谥皩W(xué)困生”問題。學(xué)困生形成的原因十分復(fù)雜，他們的轉(zhuǎn)化工作在學(xué)校教育中是一個(gè)重點(diǎn)，更是一個(gè)難點(diǎn)，采取什么樣的方法和策略，是教育工作者長(zhǎng)期探索和研究的課題。為此，對(duì)這些學(xué)習(xí)困難學(xué)生，我們要充分、深刻地認(rèn)識(shí)和理解，以便有效地改善他們的學(xué)業(yè)不良狀況，促使他們認(rèn)知、情感和行為諸方面的健康發(fā)展。

一、尋找焦慮心理中的希望點(diǎn)

有位哲人說過：沒有不想成功的孩子。學(xué)困生考試有過度焦慮的心理，說明他們也想考出好成績(jī)。此時(shí)，他們比其他學(xué)生更需要理解，更渴望幫助。教師應(yīng)把握住這種心態(tài)，給他們以真誠(chéng)的幫助。比如在考試之前，老師可以給學(xué)困生輔導(dǎo)一些與考試題目相類似的題目，學(xué)困生不懂的再給他們細(xì)細(xì)講解，直到他們弄懂為止，并且鼓勵(lì)他們要對(duì)考試充滿信心，既然這些題目會(huì)做，那么考試便不成問題。這樣在考試時(shí)，學(xué)困生對(duì)類似的題目做得便得心應(yīng)手，越做越有勁，越做越有信心。到最后自己考了一個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)，從而感受到自己的成功，感受到老師在考試前對(duì)自己的鼓勵(lì)與希望，最后得出一個(gè)結(jié)論：考試沒什么可怕，只要相信自己，就能取得成功。

二、發(fā)揚(yáng)自卑心理中的閃光點(diǎn)

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：教育教學(xué)的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生，如果你討厭學(xué)生，那你的機(jī)遇還沒有開始就結(jié)束了。陶行知先生也說過：你這糊涂的老師，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。實(shí)踐證明，學(xué)困生也有閃光點(diǎn)，所以教師不能一味地冷落學(xué)生，應(yīng)把他們從自卑的陰影中帶出來，使他們能夠真正地享受公正的待遇。因此，這就需要教師更加耐心細(xì)致地了解學(xué)生，老師要把他們與優(yōu)秀生同樣對(duì)待，堅(jiān)持每個(gè)人身上都有閃光點(diǎn)的信念，而且平時(shí)要跟他們多接觸，建立良好的師生關(guān)系，讓他們對(duì)老師產(chǎn)生一種信任感和親近感，愿意把自己內(nèi)心深處的話向老師訴說，從而成為無話不說的好朋友。然后告訴他們，其實(shí)你們?cè)诶蠋熝劾锒际莾?yōu)秀的學(xué)生。老師平時(shí)還要多鼓勵(lì)少批評(píng)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們正確地認(rèn)識(shí)自己，相信自己，從而堅(jiān)定信念，使他們逐漸擺脫自卑這一無形的枷鎖，盡情地展現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。

三、挖掘逆反心理中的相熔點(diǎn)

學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)差，經(jīng)常受到歧視，甚至體罰，因此他們內(nèi)心恐懼，敵對(duì)情緒的支配使他們產(chǎn)生你做你的，我做我的的逆反心理，為此，教師首先要改變自身的形象，做到把微笑帶給他們，形成和諧、平等、融洽的師生關(guān)系，多給他們安慰與關(guān)懷，鼓勵(lì)他們揚(yáng)起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆，為他們創(chuàng)造一個(gè)友愛互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們從困難中掙脫出來，使他們感到集體和老師的真誠(chéng)與關(guān)心。

消除學(xué)生逆反心理是建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上的，老師除了要改變自身形象，還要尊重學(xué)困生。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層次理論認(rèn)為盡管人的需要千差萬(wàn)別，但歸納起人的需要從低到高可呈現(xiàn)五個(gè)層次：生理需要、安全需要、愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，因此，教師對(duì)學(xué)困生應(yīng)要充分了解，平等對(duì)待，關(guān)心信任，只有動(dòng)之以情，用教師火一般的熱情去化解他們內(nèi)心的堅(jiān)冰，才能取得很好的教育效果。即使是批評(píng)教育，也要注意藝術(shù)性，要愛字當(dāng)頭，如同在藥片上裹一層糖衣，做到藥到病除。

四、正確對(duì)待意志缺乏中的反復(fù)點(diǎn)

法國(guó)著名生物學(xué)家巴斯德說過：告訴你使我成功的奧秘吧，我唯一的力量就是我的堅(jiān)持精神。對(duì)于學(xué)困生，教師可以從他們的反復(fù)點(diǎn)中找到他們失敗的根源，從而讓他真正地領(lǐng)悟到這一點(diǎn)。對(duì)于偶爾缺乏意志的學(xué)生，教師不應(yīng)該訓(xùn)斥他們，而應(yīng)該給他們鼓勵(lì)，跟他們講道理，只有正視失敗，尋找失敗的根源，以后才能回避這些失敗。除此之外，也可以送上名言警句，如失敗乃成功之母等等。這樣就在不知不覺中，培養(yǎng)了學(xué)困生的意志，在無形中增添了學(xué)生的自信。

五、培植積極上進(jìn)意識(shí)的自信點(diǎn)

教師對(duì)優(yōu)秀生的期待較大也較強(qiáng)，而對(duì)學(xué)困生則是很弱甚至沒有期待。期待效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)，是由美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾提出的，這種效應(yīng)主要是期待著一種可能實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)烈信心，對(duì)方便會(huì)應(yīng)答他的期望的現(xiàn)象，說明教師的期望對(duì)學(xué)生有激勵(lì)作用。優(yōu)秀生成績(jī)一直保持，關(guān)鍵在于教師對(duì)他們提高了期望值，給他們鼓勵(lì)與動(dòng)力，而學(xué)困生則因?yàn)槔蠋煕]給他們足夠的鼓勵(lì)與希望，造成他們沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，越學(xué)越?jīng)]勁，所以成績(jī)也不會(huì)有所提高。因此，教師要特別注意學(xué)困生，要把他們與優(yōu)秀生一視同仁，多給他們一些期待與信心，使學(xué)困生感覺到老師希望自己達(dá)到老師心目中的期望水平，如果是這樣，那學(xué)困生學(xué)習(xí)便會(huì)更加努力。

編輯：蔡揚(yáng)宗