李晨華

【摘 要】 2011年以來，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式開始在我國幾所中學(xué)實(shí)行，并取得了一定的成績。高職院校以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才為本，更應(yīng)該多開發(fā)、多實(shí)行新型的、有效的教學(xué)方法，將“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式運(yùn)用于專業(yè)課程《環(huán)境工程CAD》的教學(xué)中，會(huì)得到更加切實(shí)有效的效果。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂；環(huán)境工程CAD；教學(xué)改革

【中圖分類號】 G64.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-00-02

1 環(huán)境工程CAD教學(xué)現(xiàn)狀

環(huán)境工程CAD是環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)課，是很多專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)人員必須具備的職業(yè)技能。該課程以國家和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境工程專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，設(shè)定了包括AutoCAD中文版的基本操作命令、環(huán)境工程設(shè)計(jì)工作流程介紹、建筑工程制圖國家標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)及圖紙的繪制、污水處理工程圖紙的繪制與識(shí)讀等項(xiàng)目為載體，來逐步傳授相關(guān)知識(shí)。

在現(xiàn)行的環(huán)境工程CAD課堂教學(xué)中，教師扮演課堂主導(dǎo)者，依靠多媒體教學(xué)演繹、講解各種命令，并通過案例教學(xué)進(jìn)行示范，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)點(diǎn)并根據(jù)所學(xué)完成課堂練習(xí)和課后作業(yè)。這種模式的教學(xué)方法導(dǎo)致的結(jié)果只有兩種：一種是認(rèn)真聽講、領(lǐng)悟力強(qiáng)的學(xué)生可當(dāng)堂掌握知識(shí)點(diǎn)并按時(shí)完成作業(yè)；另外一種學(xué)生由于悟性較差或者不認(rèn)真聽課，就會(huì)造成教學(xué)效果不好，知識(shí)傳播不到位。

為深入貫徹落實(shí)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，扎實(shí)推進(jìn)信息化與教育的深度融合，作者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在環(huán)境工程CAD課程教學(xué)中的改革創(chuàng)新，希望有所收獲。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用背景

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間用來深入討論知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。2007年，化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯率先提出并采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，初期是為缺席的學(xué)生補(bǔ)課，之后迅速在北美中小學(xué)教育中推廣，并將適用范圍擴(kuò)大至小學(xué)、初中、高中和成人教育。我國從2011年以來，在幾所中學(xué)相繼開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，取得了一定的成績，但是至今仍然處于探究階段。在高等職業(yè)院校教學(xué)過程中，尤其是針對CAD課程的教改研究更是不多。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在環(huán)境工程CAD課程中的改革途徑

3.1課前準(zhǔn)備

教師在開課之前要準(zhǔn)備好課程資源，視頻、文檔、PPT、微信推文等多種形式均可作為傳播載體，對于CAD這門課，制作微視頻是比較好的方式。微視頻應(yīng)該包含章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，展示時(shí)間不能過長，控制在20分鐘內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征。按照設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師將利用命令畫圖的方法與步驟、應(yīng)用舉例等知識(shí)要點(diǎn)充分體現(xiàn)在微視頻中，視頻后期還要布置相關(guān)作業(yè)，最后將完整的微視頻上傳到微信平臺(tái)、QQ群或者學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上。

學(xué)生觀看微視頻的時(shí)間自由靈活，可以重復(fù)觀看，預(yù)先了解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)，完成對教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。視頻結(jié)束后，學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)信息化資源，要及時(shí)完成課后作業(yè)以鞏固知識(shí)點(diǎn)，可以以小組的形式互相討論、也可以與教師在線互動(dòng)，解決問題。

3.2課堂實(shí)施

課堂實(shí)施中，解惑答疑是重點(diǎn)。教師可先根據(jù)微視頻資源對學(xué)生進(jìn)行小測驗(yàn)，測驗(yàn)題目設(shè)置成易、中、難三種等級，根據(jù)小測驗(yàn)結(jié)果設(shè)置課堂內(nèi)化內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的程度，還可開展以下學(xué)習(xí)方式：

①分組：將掌握程度相近的學(xué)生進(jìn)行分組并自選出一名組長，學(xué)生針對問題展開集中討論，給出幾種解決方案，教師巡回檢查，隨機(jī)提問和指導(dǎo)學(xué)生，有目的性的實(shí)行“因材施教”。

②搶答：根據(jù)課前反饋，進(jìn)行學(xué)情分析。對大部分同學(xué)自主學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)問題的節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行搶答題目的設(shè)置，采用鼓勵(lì)法或者加分的制度措施，提高學(xué)生參與的積極性。尤其是針對疑難點(diǎn)頻率較高的知識(shí)點(diǎn)，教師必須當(dāng)堂作出相應(yīng)的解釋和總結(jié)，以幫助學(xué)生加深印象。

③角色扮演：選定一名掌握程度較高的學(xué)生，讓他扮演教師，針對學(xué)生的疑問給出答案，對其他學(xué)生進(jìn)行解惑答疑。這種方法既可以消除學(xué)生向教師提問時(shí)的緊張氣氛，也可拓寬學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力并增強(qiáng)其自信心。

3.3課后鞏固

通過課前和課堂基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，課后主要是鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，進(jìn)而增加其解決問題的能力。因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)是零散的，所以我們要對學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，一種方式是以企業(yè)的項(xiàng)目為依托，設(shè)計(jì)該門課程的教學(xué)內(nèi)容和案例，可以安排學(xué)生參觀校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室或參加校外培訓(xùn)基地的實(shí)習(xí)，切實(shí)體驗(yàn)課堂知識(shí)應(yīng)用到企業(yè)的過程；另一種方式是通過專業(yè)課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，組成課題組或興趣小組，提前讓學(xué)生參與體驗(yàn)課題研究過程，讓學(xué)生在研究過程中得到知識(shí)能力、目標(biāo)能力和素養(yǎng)能力的鍛煉。

現(xiàn)在以“污水處理工程圖的繪制與識(shí)讀”為例來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，見圖1：

3.4考核評價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂的考核評價(jià)由過去以考試成績?yōu)橹鞯膽?yīng)試教育評價(jià)機(jī)制轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾皆u定人才素質(zhì)的綜合素質(zhì)教育評價(jià)機(jī)制，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，該教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還能綜合考核學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。教師評價(jià)后要及時(shí)反饋給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生及時(shí)了解每個(gè)單元項(xiàng)目的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)，全方位實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。這樣課堂中的交互性就會(huì)更加有效，更能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和專業(yè)發(fā)展，全面提高學(xué)生職業(yè)崗位能力。（見表1）

4 結(jié)論與建議

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職院校環(huán)境工程CAD課程中，改“學(xué)”在“教”前，激發(fā)了學(xué)生對環(huán)境工程CAD的學(xué)習(xí)興趣，突出了個(gè)性化教育，讓不同層次的學(xué)生都獲得了不同程度的收獲。較之傳統(tǒng)課堂，學(xué)生有更多的時(shí)間強(qiáng)化對知識(shí)的理解，增強(qiáng)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)了從以教師為中心向以學(xué)生為中心的課堂模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)實(shí)施效果突出。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己每個(gè)單元項(xiàng)目的學(xué)習(xí)情況來控制學(xué)習(xí)，教師同步跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程并給予評價(jià)，使課堂互動(dòng)性更加有效，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于環(huán)境工程CAD課程要注意以下三點(diǎn)：（1）教師要具備一定的環(huán)境工程實(shí)踐能力，能夠制作知識(shí)點(diǎn)充實(shí)的專業(yè)視頻，要能從學(xué)生的作業(yè)和討論中發(fā)現(xiàn)問題，使課堂教學(xué)內(nèi)容能直接指向重點(diǎn)和難點(diǎn)，給予學(xué)生正確的、全方位的知識(shí)。（2）加強(qiáng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等教學(xué)資源與學(xué)習(xí)條件的建設(shè)，學(xué)校要為學(xué)生提供免費(fèi)網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。同時(shí)教師要具備熟練的教學(xué)資源軟件制作能力。（3）帶領(lǐng)學(xué)生多參加國內(nèi)競賽，增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生系統(tǒng)解決問題的能力，又培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，以適應(yīng)現(xiàn)狀化企業(yè)管理模式的需求。

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