向萌

【摘 要】 隨著圖像時(shí)代的來臨，對視覺文化的研究已成為眾多學(xué)者和教育家關(guān)注的課題。為了迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。本文從英語審美教育的角度分析了視覺文化在教學(xué)活動中的重要意義，并對其實(shí)踐方法提出看法和建議。

【關(guān)鍵詞】 視覺文化；圖像；英語教學(xué)；審美教育

【中圖分類號】 G64.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-00-01

視覺思維的教學(xué)意義

在通訊技術(shù)和多媒體技術(shù)飛速發(fā)展的今天，文化逐漸脫離以語言為中心的狀態(tài)，而以圖像為主的視覺文化則蓬勃發(fā)展起來。在視覺文化占主導(dǎo)地位的時(shí)代背景下，我們的閱讀習(xí)慣正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，從基于文字文本的閱讀轉(zhuǎn)化為基于圖像文本的閱讀，閱讀對象、閱讀方式和閱讀心理的改變，使傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式不得不向?qū)徝澜逃Ｊ睫D(zhuǎn)化。越來越多的教師意識到，培養(yǎng)學(xué)生的視覺素養(yǎng)和審美能力不僅僅是藝術(shù)類教師的工作，更是每一個(gè)教育者的職責(zé)所在。

我們開始意識到圖像并非只是課本的裝飾物，也不是一種無奈的文字注解。在初級教育中，教師普遍用圖像和視頻來對幼童進(jìn)行啟蒙教學(xué)。而當(dāng)學(xué)生能夠閱讀后，文字文本則變成了唯一的媒介。這說明我們根深蒂固地認(rèn)為圖形是一種膚淺的輔助，遠(yuǎn)不如文字精確，更不能代替書面語言。事實(shí)上，視覺信息能使課本上抽象的概念變得形象具體，更容易被理解。大量研究表明，當(dāng)學(xué)生充分調(diào)動多種感官，同時(shí)運(yùn)用看、聽、讀的方式時(shí)，能更好地接受教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)，并促進(jìn)英語語言技能的發(fā)展，提高英語閱讀和寫作水平。在閱讀文字時(shí)，視覺圖像能輔助學(xué)生記憶閱讀材料，通過語言和視覺感官兩個(gè)通道使大腦獲得信息?，F(xiàn)已有多項(xiàng)科學(xué)研究證明，使用形式各異的多通道展現(xiàn)同一信息有助于提高閱讀效率。有醫(yī)學(xué)研究者以正電子發(fā)射X射線層析照相術(shù)證明，語言和視覺信息是由不同的大腦部位分工處理的，當(dāng)個(gè)體處理語言信息時(shí)，大腦的左半球變得活躍，而處理視覺信息時(shí)，右半球被明顯激活。由此可見，大腦是各區(qū)域連接的整體系統(tǒng)，在聯(lián)合使用時(shí)能幫助理解和記憶。教師應(yīng)在英語課堂上注意向?qū)W生呈現(xiàn)豐富的視覺材料，同時(shí)激活教學(xué)對象的左右腦，使教學(xué)效果最大化。

國內(nèi)外相關(guān)研究說明，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與成績好壞僅有五分之一與智力因素相關(guān)，起到?jīng)Q定性影響的恰恰是非智力因素（包括學(xué)習(xí)動力、情感、性格等）。多年來，高校的英語教育都停留在教師灌輸為主的模式上，強(qiáng)調(diào)詞匯句法的講解，忽視形象思維和創(chuàng)造力，學(xué)生只是被動接受知識。長此以往，這種完全基于分析性語言的教學(xué)壓抑了學(xué)生的感性思維和想象力，且對于學(xué)習(xí)主動性來說也非常不利。在英語課堂中靈活運(yùn)用視覺材料，能促進(jìn)學(xué)生其他非智力因素的培養(yǎng)，拓展學(xué)習(xí)能力和交流能力，增加學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)造性，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。此外，英語課堂上視覺感官的參與還可以提高學(xué)生的審美能力，陶冶他們的情操，使學(xué)生在欣賞和創(chuàng)作藝術(shù)作品時(shí)更加得心應(yīng)手，這一點(diǎn)對美術(shù)學(xué)院的學(xué)生來講是意義重大的。

在這個(gè)讀圖時(shí)代，視覺符號已超越語言符號而成為文化的主導(dǎo)形態(tài)。大學(xué)生接受的一大半知識都來自視覺信息，大部分高校卻沒有相關(guān)的教育來引導(dǎo)學(xué)生正確理解視覺信息。大學(xué)英語作為一門重要的常規(guī)人文學(xué)科，應(yīng)該為視覺語言的學(xué)習(xí)留出一點(diǎn)空間。因?yàn)槿绻狈φ_的指導(dǎo)，學(xué)生從正規(guī)教育體系獲得的知識就會越來越少，輕易讓電影、電視和商業(yè)廣告洗腦和操縱。倡導(dǎo)審美模式的教學(xué)，在課堂上訓(xùn)練學(xué)生去分辨良莠不齊的視覺信息，培養(yǎng)學(xué)生成為視覺語言的解碼者和編碼者，對視覺信息進(jìn)行批判性的思考和操作，是每一個(gè)教育者的責(zé)任。

視覺文化與英語課堂實(shí)踐

瑞士著名教育家裴斯泰洛齊最早對教學(xué)活動中的視覺經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了深刻的思考，指出“思維是視覺的”，反對僅僅建立在口頭講述和書面文字基礎(chǔ)上的教學(xué)和死記硬背的方法，提倡教學(xué)需遵循直觀性原則，只有廣泛應(yīng)用直觀的教學(xué)材料，才能使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，發(fā)展思維和語言。

在英語課上，教師要善于挖掘英語課程內(nèi)容中的視覺材料，使教學(xué)內(nèi)容圖像化，用視覺信息傳遞知識，并將圖像與教學(xué)語言和思想有機(jī)結(jié)合，同時(shí)注意發(fā)展學(xué)生對視覺信息的理解和創(chuàng)造能力，以此提高學(xué)生運(yùn)用英語語言的閱讀和寫作水平。視覺形象在英語教學(xué)活動中形式多種多樣，使用視覺材料的課堂教學(xué)策略可分為隨堂創(chuàng)作，分組討論和思維共享幾個(gè)階段。

比如在學(xué)習(xí)一篇議論文之后，叫學(xué)生繪制事件時(shí)間表或作者寫作思路簡圖，讓學(xué)生直觀地理解文中各段落之間的關(guān)系，也清晰地掌握了寫作技能的要點(diǎn)；在做詩歌小說賞析時(shí)，布置學(xué)生用素描的方式表現(xiàn)故事中的主要人物，并在全班用英語一一對畫像進(jìn)行闡述。在閱讀科普說明文時(shí)，讓學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)步驟或方案要點(diǎn)，并以流程圖來表現(xiàn)。

英語語言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，僅用英語文字語言符號難以準(zhǔn)確表達(dá)和交流，他們便時(shí)常用母語（中文）來替代說明，這樣做一方面會形成依賴性的不良習(xí)慣，另一方面也不利于英語語言思維的形成。這時(shí)教師可以鼓勵(lì)他們運(yùn)用圖像語言加以補(bǔ)充，彌補(bǔ)文字語言的缺陷，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和自信。

在積極探索課堂上的視覺因素，發(fā)揮審美活動對教學(xué)實(shí)踐價(jià)值的同時(shí)，我們還要掌握學(xué)生的個(gè)體差異，消除視覺元素對他們可能帶來的負(fù)面影響。切不可矯枉過正，把教學(xué)變成了圖片欣賞課，而完全忽視了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木浞ㄓ?xùn)練和詞匯分析。教師要意識到，在傳統(tǒng)英語課堂上引入視覺材料，并非是要將傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式取而代之，而是要將兩者融合，促進(jìn)學(xué)生語言能力和思想境界的共同發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的有創(chuàng)造性的新時(shí)代人才。

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