章芳

【摘 要】 有效地解讀教材，就需要我們正確運(yùn)用單元主題和閱讀提示，有效利用課后思考練習(xí)題，深入研讀咀嚼文本，找到“教什么”。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；教材；解讀；實(shí)踐策略

【中圖分類號(hào)】 G62.28 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）14-00-01

良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)取得成功的前提。多年實(shí)踐告訴我們，只有解決了“教什么”，我們?cè)诨A(chǔ)上才能找到科學(xué)合宜的“如何教”策略。實(shí)施中，我們要設(shè)計(jì)一堂好課，除了要熟悉課標(biāo)要求之外，還要圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，以教材為抓手，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并選擇科學(xué)有效的教學(xué)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪路搭橋，并努力提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)提供基本保障。下面，我結(jié)合多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾芜M(jìn)行正確合宜的教材解讀。

一、正確運(yùn)用單元主題和閱讀提示

很多時(shí)候，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)習(xí)慣于就一課教一課，就一節(jié)教一節(jié)，往往忽視了教材在編排上突出的特點(diǎn)——圍繞專題整合教材內(nèi)容。不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)：人教版教材從三年級(jí)開始就以“導(dǎo)讀”的形式點(diǎn)明每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題，并且在每一篇略讀課文的前面也都有相關(guān)的閱讀提示。大多時(shí)候，我們卻忽視了這部分的內(nèi)容教學(xué)，殊不知它有著重要的作用。

單元導(dǎo)語(yǔ)部分既點(diǎn)明了本單元的主題內(nèi)容，又提示了本單元的教學(xué)目標(biāo)及單元訓(xùn)練重點(diǎn)，既便于老師整體把握本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，又有利于學(xué)生整體感知本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，做到教學(xué)單篇課文與單元主題相聯(lián)系，略讀課文與精讀課文相聯(lián)系，學(xué)生課前預(yù)習(xí)（搜集資料）與我們課上指導(dǎo)（交流展示單元主題內(nèi)容）相聯(lián)系。

所以，對(duì)文本的解讀，我們要明確單元主題，同時(shí)要解讀單元導(dǎo)語(yǔ)，明確導(dǎo)語(yǔ)的指向，需要將導(dǎo)語(yǔ)作為一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容來(lái)引讀?；谶@一點(diǎn)，我們提倡，在教學(xué)單元新課前要利用單元導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行“單元導(dǎo)讀”教學(xué)設(shè)計(jì)?！皢卧獙?dǎo)讀”設(shè)計(jì)其實(shí)就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元課文的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，這樣做的好處是：第一，可以幫助學(xué)生建立單元學(xué)習(xí)的整體意識(shí)，便于學(xué)生更好地把握本單元的主題內(nèi)容。第二，可以滿足學(xué)生先睹為快的心理，對(duì)課文先整體把握，引發(fā)閱讀期待，為單課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。第三，利用一節(jié)課的時(shí)間，可以指導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)本單元的學(xué)習(xí)資料，做到課內(nèi)外相結(jié)合。在單元導(dǎo)讀教學(xué)中，我們應(yīng)把教材放到單元和學(xué)生認(rèn)知中去研讀，以一個(gè)單元的內(nèi)容為背景，既體現(xiàn)了單元主題和單元訓(xùn)練重點(diǎn)，又降低了教學(xué)難度，體現(xiàn)了知識(shí)間的鏈接。

二、有效利用課后思考練習(xí)題

課后思考練習(xí)題凝聚著教材編寫者的集體智慧和汗水，它直接體現(xiàn)了編者意圖，反映了教學(xué)目的和要求，有助于我們對(duì)課文的解讀和把握。每一課我們都應(yīng)該重視課后思考練習(xí)題，將每一道課后思考練習(xí)題落實(shí)到具體的教學(xué)中。

課后思考練習(xí)題分為練習(xí)題和思考題。在教學(xué)實(shí)踐中，完成得比較好的練習(xí)題有兩類：一類為朗讀理解課文，一類為詞語(yǔ)類，所謂完成得比較好，是指這些練習(xí)題基本能在課堂內(nèi)完成；能完成的練習(xí)題為背誦課文以及造句等，所謂能完成，是指受到了老師的重視，但往往不能在課內(nèi)完成，而是借用課余時(shí)間完成；被忽視的練習(xí)題有“復(fù)述課文、與文本相連的習(xí)作訓(xùn)練”，這種忽視在教學(xué)中一是體現(xiàn)為走走過場(chǎng)，二是體現(xiàn)為完全放棄，而恰恰是這類練習(xí)題在明確地告訴我們，在教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、概括能力和邏輯思維能力，告訴我們?cè)诮虒W(xué)中結(jié)合課文內(nèi)容的習(xí)作訓(xùn)練是教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。我們不重視課后思考題，往往表現(xiàn)在舍棄教材精彩的課后問題不用，而用一些零零碎碎地問題來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)際的教學(xué)效果卻不太好。

三、深入研讀咀嚼文本，找到“教什么”

我們備課時(shí)，大多時(shí)候，不是看教材，就是看教參。這樣做，是省時(shí)，直接就可以按教參的教材分析來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)了，安排的課堂練習(xí)就可以進(jìn)行了。珠不知，離開了以學(xué)情為基礎(chǔ)、以閱歷為心場(chǎng)的解讀是錯(cuò)誤的，教參解讀固然有一定的權(quán)威性，但并不是都是對(duì)的。而且過多依賴也會(huì)降低我們的創(chuàng)新解讀能力，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性方面，特別是自己對(duì)文本的獨(dú)創(chuàng)見解就有抹殺之力。我認(rèn)為，我們要科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)還是對(duì)課堂教學(xué)的精心設(shè)計(jì)，研讀文本，咀嚼文本是重中之重的大事，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，更是提高教學(xué)有效性的必然前提。

我們要靜心沉入文本，入境體悟，與文中人物、與作者同悲同喜，建立起屬于自己的、獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟。在反復(fù)閱讀和品味中，對(duì)文本的精彩語(yǔ)段、重點(diǎn)詞句甚至是細(xì)小的標(biāo)點(diǎn)細(xì)細(xì)咀嚼，并通過深入思考，讀出每個(gè)空白處的言外之意，弦外之音，韻外之旨，品出字里行間所蘊(yùn)含的豐富的情味理趣，獲取獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟。當(dāng)然對(duì)于有的內(nèi)容，我們還不能僅局限于文本閱讀，還應(yīng)搜集更廣泛的相關(guān)資料，獲取更多信息，才能準(zhǔn)確把握文本的真實(shí)內(nèi)涵。只有找到了這些，我們到底“教什么”才能浮現(xiàn)于腦海，而不是從課文開頭講到課文結(jié)尾，泛泛而講，既沒重點(diǎn)，又沒主次，導(dǎo)致有效性大打折扣。在深入細(xì)致的文本研讀時(shí)，我們要注意以下三點(diǎn)：一是以讀者視角把握文本的價(jià)值取向。語(yǔ)文課程追求的多元解讀，是提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，是利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)拓展思維空間的閱讀。所以我們?cè)诮庾x文本和引導(dǎo)學(xué)生理解文本；二是以教師視角發(fā)掘文本的教學(xué)價(jià)值。教材中的文本，作為一般性的閱讀文章，本身就具有閱讀價(jià)值——文章寫了什么，讀者可以從中獲得信息，受到情感感染和人文熏陶。而一旦這些文章被選用到語(yǔ)文教材中，它的價(jià)值就發(fā)生了變化，除了保留原有的閱讀價(jià)值，同時(shí)又增加了一種教學(xué)價(jià)值——文章是怎樣寫的。也就是文本的教學(xué)價(jià)值就是使學(xué)生獲得言語(yǔ)的智慧——簡(jiǎn)單地說(shuō)就是獲得表達(dá)的方法與藝術(shù)。這是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)不可或缺的環(huán)節(jié)。三是以兒童視角選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。我們要站在學(xué)生的角度看教材，以兒童視角選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容：就一篇課文來(lái)說(shuō)，學(xué)生感興趣的是什么？學(xué)生已有的基礎(chǔ)是什么？需要提升什么？學(xué)生發(fā)生的錯(cuò)誤又會(huì)是什么？對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)哪些是有價(jià)值的東西，需要取舍哪些東西？如此等等，都需要我們?nèi)婵紤]，需要照顧到學(xué)生的認(rèn)知水平，這樣才能篩選出真正需要我們精心教學(xué)的重要內(nèi)容，才能深入淺出地幫助學(xué)生閱讀文本。

參考文獻(xiàn)：

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[2]彭敬周，深入解讀文本的有效途徑[J].考試周刊，2012年。