唐新華

【摘 要】 探究性教學(xué)在在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。實踐中，我們應(yīng)從創(chuàng)設(shè)問題情境入手，搭建探究平臺，促進主體參與，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，形成探究成果。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；探究性教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號】 G626.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

探究性教學(xué)是新課標(biāo)提倡的一種教學(xué)方法，是一種倡導(dǎo)教致力于學(xué)，服務(wù)于學(xué)的實踐策略，有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實施應(yīng)用探究性教學(xué)，不僅有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證和推理等數(shù)學(xué)活動，還能讓學(xué)生探究精神得到培養(yǎng)。對此，新課標(biāo)提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分的數(shù)學(xué)活動探究機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數(shù)學(xué)知識與技能、思維和方法，獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！睂Υ?，我們教師就要在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中大力搭建平臺，讓學(xué)生參與探究，積極探究。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提出探究主題

探究性教學(xué)起于問題情境引發(fā)，這種問題情境，既是為探究性學(xué)習(xí)營造氛圍，也是開啟探究性學(xué)習(xí)提出探究主題，分配形成任務(wù)。因此，在實施探究性教學(xué)時，我們第一個目標(biāo)就是營造一個積極、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為“問題”的主體，成為一個個的“問題信息源”。那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性將被大大激發(fā)。學(xué)生提出的問題總是以自身的積極思考為前提，常言說得好，教師與其“給”學(xué)生10個問題，不如創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”、去“產(chǎn)生”一個問題。

二、搭建探究平臺，促進主體參與

引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，不僅僅是一個學(xué)習(xí)方式方法的問題，更是一種教育觀念的更新和轉(zhuǎn)變，它的根本點在于突出了學(xué)生為主體的思想，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正回歸于學(xué)生。遇事好問、勇于探索，要培養(yǎng)學(xué)生對已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。好奇是少年兒童的心理特點，它往往可以促使學(xué)生作進一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)造個性的具體表現(xiàn)，我們應(yīng)倍加愛護和引導(dǎo)。例如：在教學(xué)“長方形和正方形”一課時，學(xué)生通過觀察和操作認(rèn)識了長方形的一些基本特征，體會長方形與正方形的聯(lián)系和區(qū)別。首先從熟悉的物體上找出長方形和正方形，如在教室里或類似的生活場所里找一找，通過這樣的活動，一方面能激活學(xué)生對長方形和正方形已有認(rèn)識；另一方面能使學(xué)生體會平面圖形與現(xiàn)實空間的聯(lián)系，感受認(rèn)識長方形和正方形的意義。其次可通過折、量、比等方法探索長方形和正方形的邊和角各有什么特點。最后把長方形和正方形的特征進行比較，引導(dǎo)學(xué)生體會相互間的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上揭示出長方形的長、寬及正方形的邊長等概念。正是由于學(xué)生的不斷地生疑，敢于發(fā)問，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。

三、深掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)探究思維

探究的核心就是啟迪思維，發(fā)展思維。現(xiàn)行教材特別注重學(xué)生的探究思維的培養(yǎng)，大部分內(nèi)容均以探索性為主的方式呈現(xiàn)。這就要求我們一線教師在教學(xué)過程中要用教材去教，充分挖掘教材蘊含的內(nèi)在的有價值的探究因素，為提高探究實效提供有力的物質(zhì)保障。實踐中，我們從三個方面著手。一是利用知識疑點激發(fā)探究思維。探究性思維是從疑問和驚奇開始的。現(xiàn)行教材中很多知識是以設(shè)疑的方式呈現(xiàn)的，教師可以充分利用這有利資源，引導(dǎo)學(xué)生進行探究，激發(fā)學(xué)生探究思維。二是利用知識錯點培養(yǎng)探究思維。學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤是不可避免的。如果我們把學(xué)生學(xué)習(xí)中出錯的過程看作是一種嘗試和探索的過程，那就不僅能避免或減少出錯，保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自尊心，而且還能探究錯因的過程中培養(yǎng)探究思維，變學(xué)生出錯的過程為促進學(xué)生發(fā)展的有效資源。三是設(shè)計形式多樣的探究性練習(xí)，培養(yǎng)探究思維。如利用一題多說、一題多解，培養(yǎng)發(fā)散性思維；利用開放性練習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新思維；利用變式練習(xí)，克服思維定勢，提高應(yīng)變能力。

四、引導(dǎo)合作交流，形成探究成果

不論是個性探究性學(xué)習(xí)，還是合作式的探究性學(xué)習(xí)，合作交流環(huán)節(jié)是不可少的，這樣，有利于達(dá)成共識，形成探究成果。在探究性學(xué)習(xí)完成之后，我們就要引導(dǎo)學(xué)生合作交流了，先是小組內(nèi)的交流，之后便是全班內(nèi)的交流。在交流中，我們要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解、在傾聽他人意見中使自己成長、在肯定自我中培養(yǎng)自主意識、在交流評價中發(fā)現(xiàn)新方法是非常重要的，展示與交流環(huán)節(jié)要注意兩個方面：一是創(chuàng)設(shè)民主氛圍。學(xué)生的認(rèn)知活動是受情緒因素的影響的，寬松、活躍、民主、和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽探索，勇于創(chuàng)新，敢于交流的催化劑。只有這樣學(xué)生才能完全放松，全身心投入，才會有活躍的思維，才敢暢所欲言。二是要允許學(xué)生犯錯。在交流時，給予學(xué)生犯錯誤的權(quán)利，維護他們的自尊心，激發(fā)他們的自信心。只有這樣學(xué)生才能大膽地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，而無所顧忌。

五、運用激勵評價，提升探究價值

激勵評價是伴隨探究活動過程的一種增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要策略，在探究性學(xué)習(xí)的交流之中，我們要采用激勵評價來引導(dǎo)學(xué)生體驗探究成果，這樣就更有利于提升探究價值。首先是促進了學(xué)生的和諧發(fā)展。在探究性活動中，最重要的不再是知識，而是態(tài)度的獲得。教師要努力促進生命中認(rèn)知和情感的和諧發(fā)展，使生命中的知與情相互作用、相互提升。其次，是促進了學(xué)生的自主成長。在探究中，我們要把探究的主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們從自己的現(xiàn)實出發(fā)，從自身的需要和興趣出發(fā)去自主探究。不要用老師的看法代替學(xué)生的想法。最后是促進兒童創(chuàng)造性地、富有個性地發(fā)展。在探究活動中，要尊重受教育者的生命個性，幫助他張揚生命個性美。為此，應(yīng)建立全面的、個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)，促進個體生命健康發(fā)展。

總之，探究性教學(xué)在在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，我們要充分發(fā)揮合作者、引領(lǐng)者的作用，服務(wù)于學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一片自主探究學(xué)習(xí)的廣闊天地，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)探究的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣才能達(dá)到提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的實效，培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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