宿艷

【摘 要】 人教版、北師大版、岳麓版歷史教材課文的正文，有大字（宋體）和小字（楷體）兩種不同字體敘述的內(nèi)容，大字內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)并應(yīng)該掌握的主要內(nèi)容，小字內(nèi)容，是對(duì)大字內(nèi)容的補(bǔ)充和擴(kuò)展，屬于閱讀部分。恰當(dāng)?shù)氖褂眯∽?，?duì)更好地理解大字部分的內(nèi)容是大有益處的。

【關(guān)鍵詞】 小字；補(bǔ)充說(shuō)明；激發(fā)興趣；思想教育；開拓視野

【中圖分類號(hào)】 G63.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）14-0-01

從1990年至今，佳木斯地區(qū)初中歷史教材，經(jīng)歷了四次教材版本的改變，即從1990年“人教版”到2000年“北師大版”再到2006年“岳麓版”，一直到2016年岳麓版教材的再次修訂。經(jīng)歷了四次教材版本的變更，每一次都是對(duì)一線教師的最大考驗(yàn)，這要求老師盡快適應(yīng)教材，為我所用，為學(xué)生所用。無(wú)論哪種版本主要是由正文和小字組成，正文是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是應(yīng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而小字?jǐn)⑹龅膬?nèi)容是學(xué)生課堂中的閱讀部分，是對(duì)大字內(nèi)容理解補(bǔ)充說(shuō)明。教學(xué)中，由于小字部分一般不要求學(xué)生掌握，也不作為考試內(nèi)容，因此常常被忽略。

其實(shí)歷史教材中的小字部分在課堂教學(xué)中起著重要作用，如幫助學(xué)生理解正文、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣、開闊學(xué)生的視野……。所以，在歷史教學(xué)中，應(yīng)讓“小字”真正有用武之地，做到字盡其用。我認(rèn)為合理利用“小字”可起到以下作用：

一、輔助理解、補(bǔ)充說(shuō)明

經(jīng)歷了四次不同版本的教材，總體感覺，新教材也存在著一定的弊端，有的歷史知識(shí)，內(nèi)容跳躍性太大，缺乏知識(shí)的連貫性和結(jié)構(gòu)的完整性。為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，文中大字部分只是敘述了學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，但僅靠這些大字對(duì)史實(shí)進(jìn)行敘述，顯得不夠完整或不夠透徹，在這種情形下，文中就以相應(yīng)的“小字”進(jìn)行補(bǔ)救，對(duì)大字內(nèi)容作補(bǔ)充說(shuō)明，對(duì)“大字”的學(xué)習(xí)起輔助作用。如：岳麓版教材第20課《三國(guó)鼎立》第一個(gè)問(wèn)題：官渡之戰(zhàn)時(shí)，教材直接講到東漢末年群雄并起，而書中“大字“部分沒有東漢歷史，只在注釋和小字部分介紹了東漢的建立和黃巾起義，這樣，教師就用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，高度概括這些小字內(nèi)容，使東漢時(shí)期的歷史事實(shí)趨于完整，讓東漢這段歷史內(nèi)容在學(xué)生的頭腦中有一個(gè)完整的線索。教學(xué)實(shí)踐證明，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，保持歷史知識(shí)的連貫性和結(jié)構(gòu)的完整性，不僅可深化對(duì)相應(yīng)“大字”內(nèi)容的理解，還可有助于學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣乃成功之母”，是求知的前提。歷史課文中的小字，內(nèi)容豐富多彩、故事性、趣味性極強(qiáng)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的極好素材。如“人教版”第四冊(cè)第六課《抗日救亡運(yùn)動(dòng)》，講完西安事變后，小字是這樣介紹的：西安事變和平解決以后，張學(xué)良親自送蔣介石回南京。張學(xué)良到南京后，立即被蔣介石扣押，從此長(zhǎng)期被軟禁。而楊虎城被國(guó)民黨迫令去職出國(guó)?？箲?zhàn)爆發(fā)后，他回國(guó)準(zhǔn)備參加抗戰(zhàn)，到武漢后，即被國(guó)民黨逮捕，長(zhǎng)期監(jiān)禁，全國(guó)解放前夕，在重慶慘遭殺害。當(dāng)學(xué)生讀完這段小字后，不僅激起學(xué)生對(duì)張揚(yáng)愛國(guó)舉動(dòng)的贊賞，同時(shí)還會(huì)認(rèn)識(shí)到國(guó)民黨蔣介石的消極抗日積極反共的本質(zhì)。有的學(xué)生還想了解張學(xué)良被囚禁后的境況，我又給學(xué)生做了簡(jiǎn)單敘述一直到張學(xué)良2001年去世，通過(guò)對(duì)這段小字的了解，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。

三、加強(qiáng)思想教育

思想教育應(yīng)涵蓋于每節(jié)歷史課中，它也是歷史課的靈魂。文中“小字”是歷史教學(xué)中很好的愛國(guó)主義教育素材，如八年級(jí)歷史岳麓版第10課“五四”愛國(guó)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，大字內(nèi)容只對(duì)學(xué)生介紹了必須掌握的五四運(yùn)動(dòng)的導(dǎo)火線、時(shí)間、地點(diǎn)、口號(hào)、結(jié)果、意義等，而愛國(guó)學(xué)生們的游行過(guò)程卻是在“小字”中出現(xiàn)的。在講述游行過(guò)程“小字”的周圍還配有大量的圖片：如“北京學(xué)生在街頭演講”“賣國(guó)賊章宗祥、曹汝霖的照片”“北京趙家樓胡同和被燒后的曹宅”“五四運(yùn)動(dòng)中北京游行隊(duì)伍”，這些圖片與“小字”內(nèi)容相結(jié)合，圖文并茂，使學(xué)生真切地體會(huì)到游行的愛國(guó)學(xué)生具有為了國(guó)家的命運(yùn)，民族的前途，把個(gè)人安危置之度外的崇高愛國(guó)主義精神，真正體會(huì)到天下興亡，我的責(zé)任，而這種憂國(guó)憂民的偉大精神，也正是每一個(gè)中國(guó)人，應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)的，從而達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。這既避免了死板的空洞的說(shuō)教，又強(qiáng)化了“小字”在歷史教學(xué)中思想教育的功能。

四、開拓視野、拓寬知識(shí)面

許多小字內(nèi)容雖不是中考考點(diǎn)，但卻是學(xué)生應(yīng)該掌握的常識(shí)。如岳麓版八年級(jí)歷史上冊(cè)第7課《辛亥革命》中有一段小字是對(duì)孫中山的介紹：孫中山廣東香山縣人，先后到檀香山、香港等地讀書，接受西方資本主義教育。他早年學(xué)醫(yī)，但感到“醫(yī)術(shù)救人，所濟(jì)有限”。醫(yī)國(guó)比醫(yī)人更重要，開始尋求救國(guó)的道路。1894年春，孫中山上書李鴻章，提出變法自強(qiáng)的主張，希望建立“人盡其才、地盡其利、物盡其用、貨暢其流”的社會(huì)，但沒有得到重視。這時(shí)正值甲午戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，由此認(rèn)識(shí)到，只有推翻清朝的統(tǒng)治，才能拯救中國(guó)。他從此走上革命道路，成為民主革命的先行者。這一部分的小字既讓學(xué)生從中掌握了孫中山從事革命前后的有關(guān)信息，不僅開闊了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又讓學(xué)生明白孫中山之所以能成為辛亥革命領(lǐng)袖和二十世紀(jì)初偉大的民主革命先行者的原因。

總之，“字小”作用大。它的存在既避免了程度好的學(xué)生“吃不飽”，也能反映出教師駕馭教材的能力。這些小字?jǐn)?shù)量大，知識(shí)豐富，史料性較強(qiáng)，如果在每堂課上都面面俱到，這是不現(xiàn)實(shí)，也是沒必要的，因此在初中歷史課堂教學(xué)中，小字的運(yùn)用要適時(shí)、適當(dāng)、恰如其分，切忌喧賓奪主的濫用，教師備課時(shí)，要對(duì)小字內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析、研究、歸納、整理，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄗ屍浞?wù)于大字，發(fā)揮其最大的效能，全面提高初中歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。這也是每位教師不可懈怠的責(zé)任和義務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

《人教版》《北師大版》《岳麓版》初中歷史教材