湯銀娟王建鈞　王岐本　陳曉嵐張偉　唐偉軍

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基于教學空間背景下《組織學與胚胎學》課程教學改革的研究與實踐

湯銀娟1,2王建鈞3王岐本2陳曉嵐1張偉2唐偉軍2

（1.湘南學院 基礎醫(yī)學院，湖南 郴州 423000；2.湘南學院 南嶺藥用資源研究所，湖南 郴州 423000；3.湘南學院 臨床學院，湖南 郴州 423000）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，《組織學與胚胎學》教學方式面臨著極大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)單一的課堂教學已不能滿足學生的需求，學生獲取知識的方法和途徑越來越豐富，而教學空間平臺是我校學生獲取知識的一條主要渠道。通過搭建資源豐富、形式多樣的《組織學與胚胎學》特色教學空間，讓學生不受時空約束，隨時隨地高效學習，真正激發(fā)了學生探索知識的欲望，實現(xiàn)學生個性化教育、培養(yǎng)主動學習的能力，為醫(yī)學生的精英教育奠定基礎。

空間教學；組織學與胚胎學；信息化

1　引　言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012-2020年）》明確提出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視，把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡，促進教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化[1]?！蓖ㄟ^教學觀念的革變，利用信息技術(shù)，改進教師的教學方法，提高教師的教學水平；通過信息技術(shù)應用到課堂，挖掘?qū)W生自主學習，主動探索知識的能力。

空間教學是一種先進的教學模式。其主要內(nèi)容是在教學領域開發(fā)并應用現(xiàn)代信息技術(shù)，使教學資源實現(xiàn)數(shù)字化、共享化，更便捷的服務于師生，推動教育教學的根本變革。湘南學院采用先進的信息化建設理念，堅持信息技術(shù)與教育教學的深度融合，促進教育教學改革，為培養(yǎng)人才服務，通過教育信息化實現(xiàn)教學手段科技化、教學方式現(xiàn)代化、教學資源網(wǎng)絡化[2]。

2　教學模式探討

2.1對象和方法

通過世界大學城平臺將任課老師和學生互相加為好友，選擇我校2013級臨床醫(yī)學全日制學生2-8班433人運用教學空間平臺，實現(xiàn)《組織學與胚胎學》特色教學空間資源的共享，為學生提供自主、自由、便捷獲取該學科知識的公共平臺?！督M織學與胚胎學》特色教學空間平臺通過如下方式構(gòu)建：

（1）整合資源，搭建《組織學與胚胎學》特色教學空間平臺。依托我校已有的世界大學城云平臺，搭建《組織學與胚胎學》特色教學空間。首先在教研室發(fā)動，召開教研教改研討會；然后組織教研室老師集體備課，將教學內(nèi)容進行整體布局和規(guī)劃，分工收集相應的教學素材，將所收集的教學素材進行二次整理、研討、優(yōu)化，最后將新產(chǎn)生的更科學化的教學資源上傳至教師個人空間，以構(gòu)建完整的《組織學與胚胎學》特色教學空間課程體系。

（2）《組織學與胚胎學》特色教學空間資源庫的設計。該資源庫的設計始終貫穿“學生是空間的主人，空間應成為學生的學堂”理念，進一步解放學生的頭腦，釋放和發(fā)展學生的思維潛能，充分發(fā)揮學生的自主學習和創(chuàng)新能力，朝著學生個性化學習、主動式學習的方向發(fā)展；同時又突破傳統(tǒng)教學模式中“授課知識不出教室”的局限，使教學工作更加開放，進一步提高教學質(zhì)量；此外，還將“教”與“學”過程從實體空間拓展到網(wǎng)絡空間，在“真姓名”“真頭像”背景下，加強師生之間的交流與互動?；谝陨夏康?，精心設計和構(gòu)建了“四庫”，即基礎教學資源庫、學科知識資源拓展庫、答疑討論庫和文獻閱讀庫。

基礎教學資源庫：該庫將授課計劃、電子教案、PPT課件、視頻材料等融入其中，方便學生課前預習及課后復習，且不受時間、地點的限制開展自主學習。

學科知識資源拓展庫：該庫結(jié)合教師的科學研究經(jīng)歷、研究項目及目前研究領域的熱點而形成。以討論主題的形式呈現(xiàn)，章節(jié)授課知識點（教材為第8版人民衛(wèi)生出版社《組織學與胚胎學》，鄒仲之主編）經(jīng)過精心設計，所提煉的“科研課題”以問題的形式交給學生和老師，如：免疫組織化學技術(shù)、損傷與修復、骨髓間充質(zhì)干細胞、脊髓損傷與神經(jīng)再生、肝細胞與肝的功能、酒精中毒與男性生殖，供老師和學生共同學習、探討。學生僅僅可以在教材中找到討論主題的影子，更多的需要學生查閱課外書、文獻資料等方式尋找答案，該拓展庫對學生科研思維的培養(yǎng)起到了很好的作用。

答疑討論庫：該庫包括課后作業(yè)、課后答疑以及“小老師”角色三個分區(qū)。其中，課后作業(yè)區(qū)根據(jù)《組織學與胚胎學》課程相對枯燥、乏味，知識點零碎等學科特點，設置了綜合性、歸納性的題目。學生在完成作業(yè)時，需將所學過的知識進行串聯(lián)、歸納總結(jié)，甚至查閱參考書才能作答。課后答疑主要是學生的疑問以學生及教師共同回答的方式實現(xiàn)。“小老師”角色區(qū)是學生根據(jù)教師所布置的問題，以小組組隊的方式（每組約5-7人）進行解答，其作答內(nèi)容制作成PPT，且將PPT呈現(xiàn)在該區(qū)域，學生之間可以互相學習、質(zhì)疑和解惑。

文獻閱讀庫：該庫主要是針對課堂的知識點以及學科的前沿動態(tài)來設計的，學生通過對該庫的學習，能夠?qū)⒄n堂知識更好理解，融會貫通，培養(yǎng)科研思維和主動學習的能力。

以上“四庫”資源在《組織學與胚胎學》特色教學空間內(nèi)以導航鏈接的方式呈現(xiàn)，畫面精美，界面清晰，目標明確，學生點擊導航鏈接即可獲取相應的教學資源，形成了實用性、操作性強的教學空間應用體系。

針對《組織學與胚胎學》特色教學空間應用的效果評價，采用自制問卷調(diào)查表進行滿意度分析，詳見表1。

表1.空間教學應用的滿意度調(diào)查結(jié)果（n（%），n=433）

調(diào)查內(nèi)容滿意程度非常滿意比較滿意不滿意 提高學習興趣415（95.8）12 (2.8)6 (1.4) 提高自主學習能力402（92.8）19 (4.4)12 (2.8) 提高搜索資源能力383（88.4）31 (7.2)19 (4.4) 培養(yǎng)科研思維能力386（89.1）25 (5.8)22 (5.1) 促進師生之間的交流互動391 (90.3)25 (5.8)17 (3.9) 對空間教學方法是否滿意412 (95.2)11 (2.5)10 (2.3)

2.2結(jié)果

采用自制問卷調(diào)查表對所授課班級學生《組織學與胚胎學》特色教學空間應用是否滿意，對于提高學生的學習興趣、促進學生的自主學習能力、提高學生搜索資源的能力、促進師生之間的交流互動等方面開展?jié)M意度調(diào)查。具體結(jié)果詳見表1。

2.3 討論

湘南學院作為國家首批教育信息化試點單位，出臺了一系列推動我校教育教學信息化工作的政策，全校師生積極投入到空間教學改革工作的熱潮中，實現(xiàn)了“人人有帳號，個個有空間”的空前景象，致使我校的信息化教學工作成效顯著。近年來，越來越多的學校躋身到空間教學的改革行列，空間教學將引發(fā)一場教育教學的空前革命，推波助瀾，引領未來教育教學的改革[3]。

從表1的調(diào)查結(jié)果顯示，95.2%學生對空間教學方法非常滿意，并認為在提高學習興趣、提高自主學習能力、提高資源搜索能力、培養(yǎng)科研思維能力和促進師生之間的交流互動等方面具有較大的作用，學生感到滿意。

（1）提高學生的學習興趣及自主學習能力?！督M織學與胚胎學》是醫(yī)學基礎課程，屬于形態(tài)學范疇，素有“看不見、摸不著”等特點，如果單憑傳統(tǒng)的灌輸，容易戳傷學生的學習積極性。教學空間通過教研室教師集體備課，最大限度優(yōu)化資源后，搭建的《組織學與胚胎學》特色教學空間所呈現(xiàn)的是多種多樣的教學資源，如教學視頻、不同教學方法的教學課件以及與知識點相關的文獻資料等，彌補傳統(tǒng)課堂教學的局限性，提供了更加方便、開放的學習環(huán)境[4]。95.8%的學生認為空間教學平臺教學資源豐富、形式多種多樣，更是專業(yè)思維與專業(yè)視野的拓展，能提高學習興趣和學習積極性；92.8%的學生認為空間教學平臺能開拓學生視野，是課堂的延伸，能提高學生自主學習的能力。

（2）促進學生個性化學習。在教學信息化改革的浪潮中，教學理念、教學方法和教學環(huán)境的變革，為學生個性化學習提供堅實的基礎；教學空間的實施和應用，為學生推送海量、優(yōu)質(zhì)的教學資源，滿足了學生個性化學習的需求?！督M織學與胚胎學》教學空間打破了授課時間、空間、場地的局限性，將知識點最大化的外延，培養(yǎng)學生勤學、好問、深思、明辨的良好習慣。在教學方法上，采用討論式、啟發(fā)式、探究式、自主構(gòu)建式、質(zhì)疑式、科研問題式等，讓學生始終圍繞“問題提出—問題淺析—問題解決—新問題產(chǎn)生”這一主線展開，促進學生個性化學習[5]。

（3）加強師生的交流互動。在傳統(tǒng)的教學課堂中，師生之間缺乏互動和交流，尤其是一部分靦腆、膽小的學生甚至對老師存在畏懼心理，即使有問題也不敢當面向老師提出。空間教學的方式，消除了學生與老師面對面“碰撞”的緊張氣氛，而是彼此相逢在教學平臺，且教師能“俯下身來與學生交流”，以平等的身份“行走”于教學空間，讓學生大膽質(zhì)疑，充分發(fā)表意見。傳統(tǒng)課堂上由于教師與學生交流少，對學生的平時學習情況掌握不夠，缺乏平時成績記錄的依據(jù)?？臻g教學平臺搭建了答疑討論庫，包括有課后作業(yè)、課后答疑及“小老師”角色三個分區(qū)，通過對學生完成作業(yè)的情況、參與答疑的活躍度及思維角度，“小老師”的扮演情況等進行綜合統(tǒng)計，為學生的平時成績提供科學、合理的依據(jù)。調(diào)查結(jié)果顯示，90.3%的學生認為通過答疑討論庫的設計，進一步增強了師生之間的溝通和交流，使師生之間的關系更加融洽。

（4）加強學生科研思維能力的培養(yǎng)。當前，我國高等教育由單純的“知識教育”向“能力教育”發(fā)生轉(zhuǎn)變，“能力教育”是衡量學生綜合素質(zhì)的一個重要標尺，培養(yǎng)學生的科研思維能力屬于“能力教育”的一部分[6]。因此，在進行《組織學與胚胎學》空間教學平臺設計時尤為關注，并進行了巧妙的設計。通過將“科研課題”以問題的形式呈現(xiàn)給學生，要求學生運用所學的理論知識解決問題，調(diào)動了學生的學習熱情，培養(yǎng)了學生歸納、分析、調(diào)查研究及創(chuàng)新精神等綜合能力。同時將“科研課題”以問題的形式呈現(xiàn)給學生，此種教學模式能促進理論知識與實踐充分結(jié)合，有助于學生了解先進的科研動態(tài)，培養(yǎng)學生責任感和團隊合作精神。同時通過文獻傳遞、結(jié)合教師科研的知識拓展等相關方法也逐漸滲透到學生的知識體系中，使學生的科研素質(zhì)得到全面的發(fā)展和提高。

3　結(jié)束語

空間教學是我校發(fā)展的教學特色之一，學校推出了評選“空間教學優(yōu)秀教師”“信息化教學應用項目”等舉措，旨在更快、更好的推動我校的信息化教學工作?！督M織學與胚胎學》空間教學的運用，為學生拓寬了獲取知識的渠道，且不受時間、地點的限制，實行了“隨時隨地、想學就學”的綠色學習通道，朝著學生個性化學習、主動式學習的方向發(fā)展，有利于培養(yǎng)自主學習能力強、綜合素質(zhì)高的醫(yī)學人才。同時，空間教學的實施，對教師教學理念、教學水平的轉(zhuǎn)變提出了更高的挑戰(zhàn)，值得我們更深入的研究和探討。

[1]劉洪宇.空間革命——高職院校開放發(fā)展的新起點[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學院學報,2011,(1):8-14.

[2]張家錄,王曉萍.基于云空間的高校課程教學方法變革研究[J].中國教育信息化,2015,(12):73-76.

[3]唐鵬程,朱龍軍,盤箐.《病原生物與免疫學》空間教學模式探究[J].中國校外教育,2014,(27):83.

[4]劉曉.從“傳統(tǒng)教學”到“空間教學”:回歸教育原點的自然選擇[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學院學報,2011,(4):2-4.

[5]王建鈞,何漢江,唐偉軍,陳曉嵐,王歧本,張偉,肖玲瓏,湯銀娟.組織學與胚胎學特色空間教學的開發(fā)及應用模式探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2016,(11):45-47.

[6]胡萍.從知識教育走向能力教育[J].西藏教育,2010,(6):4-8.

（責任編校：宮彥軍）

2016－03－01

湖南省教育廳教學改革項目（湘教通[2013]223號-449）；湖南省教育廳科研項目（15C1276）；湘南學院校發(fā)[2016]60號-12；湘南學院校發(fā)[2016]18號。

湯銀娟（1980－），女，湖南湘潭人，湘南學院副教授，碩士，主要從事基礎醫(yī)學教育研究。

唐偉軍，男，教授。

R329

A

1673-2219（2017）06-0051-02