吳寶瑩

·講 述·

無(wú)心 有心 專(zhuān)心 用心
——“心”說(shuō)我的成長(zhǎng)故事

吳寶瑩

·人物檔案·

吳寶瑩，男，1970年6月出生，現(xiàn)任教于江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，江蘇省“333”高層次人才培養(yǎng)對(duì)象，全國(guó)奧數(shù)優(yōu)秀教練員，江蘇省高考命題專(zhuān)家組成員，江蘇省新課改實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人，江蘇省校本教研指導(dǎo)教師，江南大學(xué)校長(zhǎng)教師高級(jí)研修班導(dǎo)師，湖北大學(xué)《中學(xué)數(shù)學(xué)》特約編委，北京《發(fā)現(xiàn)》雜志社副理事長(zhǎng)、高級(jí)編審，鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)《教育評(píng)價(jià)與研究》策劃專(zhuān)家，無(wú)錫市領(lǐng)軍人才，無(wú)錫市首批數(shù)學(xué)名師工作室領(lǐng)銜人、導(dǎo)師。在 《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》《數(shù)學(xué)通報(bào)》《教學(xué)月刊》《教學(xué)與管理》等RCCSE核心期刊和全國(guó)科技、中文核心期刊發(fā)表論文160余篇，其中19篇被人大“復(fù)印報(bào)刊資料”全文轉(zhuǎn)載，出版著作3部，主持國(guó)家級(jí)、省部級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題4項(xiàng)。

一、無(wú)心插柳

我大學(xué)念的是數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)在是一名數(shù)學(xué)教師。然而我在初中時(shí)最喜歡醫(yī)學(xué)，當(dāng)年學(xué)習(xí)《生理衛(wèi)生》，我被人體的奧秘深深吸引，沉醉癡迷于人體各個(gè)器官系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，至今還清楚地記得人體的八大系統(tǒng)，這些系統(tǒng)互相聯(lián)系、互相制約，協(xié)調(diào)配合，共同完成整個(gè)人體的全部生命活動(dòng)，以保證生物體個(gè)體生存和種族綿延。到了高中，這個(gè)興趣繼續(xù)發(fā)展延伸，由驚嘆人體的奧秘到感慨大自然的和諧統(tǒng)一。就是這個(gè)原因，在高二分科時(shí)，我毫不猶豫地選擇了理科，不是因?yàn)橄矚g數(shù)理化，而是因?yàn)橹挥欣砜撇艑W(xué)《生物》。但是到了高三，我受到政治學(xué)科陳開(kāi)泰老師極大的影響。陳老師是退伍軍人，他為人剛正不阿，學(xué)識(shí)淵博，政治課上他從來(lái)不照本宣科，而是把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的政治歷史故事娓娓道來(lái)，常常是下課鈴響了我們還不愿意讓他離去。我漸漸地喜歡上了政治學(xué)科，后來(lái)還做了政治課代表。我最拿手的是多選題，而這恰恰是其他同學(xué)的軟肋，我的試卷經(jīng)常作為樣卷張貼在教室的后面，至今回憶起來(lái)心底還泛起幾絲得意?，F(xiàn)在想來(lái)，這足以說(shuō)明一位好教師對(duì)善變可塑的中學(xué)生有著多么巨大積極的影響！

高考時(shí)，我陰差陽(yáng)錯(cuò)地選擇了師范院校的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)。大一的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)自然是游刃有余，我還做了學(xué)生會(huì)副主席，大二時(shí)興趣又一次改變，莫名地喜歡上了經(jīng)濟(jì)學(xué)，立志報(bào)考經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究生。自那時(shí)起，就開(kāi)始攻讀英語(yǔ)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理、企業(yè)管理等學(xué)科，研究生考試時(shí)我自學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)都考出了較高的分?jǐn)?shù)，反而數(shù)學(xué)考得很差，因?yàn)楫?dāng)時(shí)認(rèn)為數(shù)學(xué)系的學(xué)生考數(shù)學(xué)絕對(duì)不在話下，但實(shí)際上考的是經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)，真是“小河里翻大船”。這說(shuō)明簡(jiǎn)單的事情不用心也會(huì)做砸，不熟悉的領(lǐng)域只要肯專(zhuān)研也會(huì)有所建樹(shù)。

二、有心規(guī)劃

1.倔勁、執(zhí)著與信念是奮勇向前的不竭動(dòng)力。

畢業(yè)后，我到了一所重點(diǎn)中學(xué)。研究生的夢(mèng)想束之高閣后，我選擇了定定心心地做好一名教師每一天的工作。但是，做教師不能沒(méi)有想法，“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”，尤其是青年教師一定要有一種不服輸?shù)木髣?，有一種孜孜追求的執(zhí)著信念，還要有自己清晰的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃路徑。記得在工作后第一學(xué)期期末班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，我的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有被交流，我很是不服氣。因?yàn)槲規(guī)У氖菍W(xué)校的強(qiáng)化班，班級(jí)管理井井有條，學(xué)生德智體美勞各方面全面發(fā)展。年輕氣盛的我暗自較勁，深入研讀思考班級(jí)建設(shè)的相關(guān)理論，結(jié)合自己的班級(jí)管理實(shí)踐，形成了一篇德育心理論文《考試焦慮的ABC療法》，后來(lái)發(fā)表了，這下我的內(nèi)心似乎平衡了些。這是我工作后發(fā)表的第一篇文章，而且是德育心理論文，是在不服輸?shù)木髣畔庐a(chǎn)生的?，F(xiàn)在看來(lái)，我要感謝這種“倔勁”，正是由于這篇文章的發(fā)表，喚起了我思考教學(xué)、思考學(xué)生的意識(shí)，逐漸養(yǎng)成了教學(xué)研究的習(xí)慣，教科研能力也慢慢地得到了提高。

2.以學(xué)術(shù)稱(chēng)號(hào)為目標(biāo)，節(jié)節(jié)攀高。

一路走來(lái)，我從教壇新秀開(kāi)始，教學(xué)能手—骨干教師—學(xué)科帶頭人—特級(jí)教師—正高級(jí)教師……這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)艱辛、蜿蜒曲折的，但是如同征服一座座山峰一樣，“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。眼中望岳，不如腳下登岳，“凌絕頂”，方可“覽眾山”。當(dāng)然，教師真正的專(zhuān)業(yè)發(fā)展并不是為了片面追求所謂的“稱(chēng)號(hào)”，而是以“稱(chēng)號(hào)”為臺(tái)階，拾階而上，勇攀教學(xué)和研究的高峰。

3.以課題為抓手，展開(kāi)教育教學(xué)研究。

多年來(lái)，我一直要求自己，在教育教學(xué)中要做個(gè)有心人，總結(jié)反思提煉教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，做真研究，以課題為抓手展開(kāi)教育教學(xué)研究。近幾年，我主持了三項(xiàng)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題，作為核心成員參與一項(xiàng)教育部教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題。這些課題是：全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題 《中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展策略研究》實(shí)驗(yàn)課題 《蘇教版高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的研究》（課題編號(hào)：DGA090181）；江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題《大學(xué)先修數(shù)學(xué)課程的校本化實(shí)施研究》（課題編號(hào)：B-b/2013/02/77）；江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題《高中數(shù)理化云基自助式學(xué)習(xí)研究》（課題編號(hào)：B-a/2015/02/080）；全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)研究》（課題編號(hào)：DHA120245）。其中一項(xiàng)課題成果獲得2013年江蘇省教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。

三、專(zhuān)心成長(zhǎng)

1.做個(gè)有心人。

收集整理自己學(xué)習(xí)、思考與教學(xué)實(shí)踐所得是一個(gè)很好的習(xí)慣，包括上課、聽(tīng)課、評(píng)課、批改作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、解題等方面的經(jīng)驗(yàn)與反思，具體地說(shuō)就是課堂教學(xué)的頓悟、師生靈感的碰撞、教學(xué)比賽的磨煉、專(zhuān)家會(huì)議的啟迪等等，這是屬于自己的最好的論文寫(xiě)作、課題研究的第一手資料。關(guān)于這一點(diǎn)還有一個(gè)小故事：在工作的第二年即1995年，我就有一本名曰 “題海拾貝”的數(shù)學(xué)筆記。1997年我第一次帶高三，所用的一輪復(fù)習(xí)材料是南師大《數(shù)學(xué)之友》的增刊，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有些題目的解答煩瑣陳舊甚至有科學(xué)錯(cuò)誤。我便做個(gè)有心人，把這些一一記錄下來(lái)，并給出改進(jìn)意見(jiàn)與建議。一輪復(fù)習(xí)結(jié)束后第一時(shí)間就寄給《數(shù)學(xué)之友》主編南師大單墫教授，單老很是激動(dòng)，高興地說(shuō)：“一線教師把資料的使用情況和修改建議反饋給我們，這是多少年沒(méi)有的，蘇北的這個(gè)小伙子很用心！”為此他還親自給我寫(xiě)封信并寄了200元錢(qián)。資料再版時(shí)全部按我的修改建議修正過(guò)來(lái)。后來(lái)，“做個(gè)有心人”成了我的座右銘，單老的話也一直激勵(lì)著我在教科研方面不斷進(jìn)步。

2.培養(yǎng)終身閱讀的習(xí)慣。

不讀書(shū)就無(wú)法過(guò)專(zhuān)業(yè)生活，職業(yè)倦怠也就隨之而來(lái)，讀書(shū)是一種習(xí)慣，而不能作為一種任務(wù)。周?chē)?guó)平把讀書(shū)的第三層次目的 （也即最高層次）“為精神生活而閱讀”分為三個(gè)遞進(jìn)的層次：第一層次是作為智力生活的閱讀，第二層次是作為情感生活的閱讀，第三層次是作為道德和信仰生活的閱讀。我是結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)閱讀，在自我實(shí)踐和學(xué)術(shù)理論之間建立起一種關(guān)聯(lián)，進(jìn)而找到更大的學(xué)術(shù)背景，了解并判定在專(zhuān)業(yè)框架內(nèi)自我經(jīng)驗(yàn)的位置、特色與價(jià)值，并且學(xué)會(huì)用這個(gè)體系的話語(yǔ)表達(dá)自己的實(shí)踐、定義自我的經(jīng)驗(yàn)。我精讀了一些課程論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論以及學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方面的經(jīng)典而基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)著作，并學(xué)會(huì)用經(jīng)驗(yàn)解讀理論，努力在對(duì)話中獲取理論滋養(yǎng)。這是因?yàn)?，理論?zhuān)著的學(xué)術(shù)話語(yǔ)體系與教師的經(jīng)驗(yàn)話語(yǔ)體系有一些差別，我們要學(xué)會(huì)“轉(zhuǎn)譯”。這樣，借助于深刻領(lǐng)悟了的理論背景，反思教育實(shí)踐的問(wèn)題，進(jìn)而做出理論選擇，就可以完成奧斯特曼所說(shuō)的由“具體經(jīng)驗(yàn)”到“抽象的重新概括”的升華。

3.具有專(zhuān)業(yè)敏感性。

我善于抓住每一次教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，捕捉靈感，及時(shí)總結(jié)提煉。到目前為止，我上過(guò)的各級(jí)各類(lèi)公開(kāi)課，要么是教學(xué)設(shè)計(jì)，要么是案例研究，都變成了鉛字發(fā)表于報(bào)刊。參加大型教研活動(dòng)或?qū)W術(shù)會(huì)議后，一般都會(huì)有一些想法，我也將其整理成文精雕細(xì)琢后發(fā)表。我多次擔(dān)任教師招聘說(shuō)課或者在職教師的說(shuō)課比賽的評(píng)委，過(guò)程中發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師說(shuō)課過(guò)于模式化、套路化，流于形式，平均用力，缺乏研究的成分，教學(xué)過(guò)程說(shuō)得不深不透。我想應(yīng)該為說(shuō)課寫(xiě)點(diǎn)什么，就從“破除八股，切中肯綮”“吃準(zhǔn)課標(biāo)，吃透教材”“突破瓶頸，得‘意’忘‘形’”“理解本質(zhì)，走出誤區(qū)”等幾個(gè)方面，結(jié)合實(shí)際課例闡述數(shù)學(xué)教師的說(shuō)課。文章《切中肯綮，吃準(zhǔn)吃透，得“意”忘“形”——例談數(shù)學(xué)教師的說(shuō)課》，發(fā)表在《中學(xué)數(shù)學(xué)》（2015年第6期），后來(lái)很快被中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料 《高中數(shù)學(xué)教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載。有一次全國(guó)性的“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)，課題是 《曲線上一點(diǎn)處切線的斜率 （蘇教版 1—1，2—2）》，有三位教師執(zhí)教，三位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的取向與定位層次分明，完全不同，孰好孰壞，我一直思考這個(gè)問(wèn)題。最終我認(rèn)為什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)價(jià)值取向就決定了什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)定位，我們要追求教學(xué)設(shè)計(jì)的文化取向，我就撰文《教學(xué)設(shè)計(jì)的取向與定位》闡述了這個(gè)觀點(diǎn)，發(fā)表于中文核心期刊《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》，后來(lái)也被中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料全文轉(zhuǎn)載，在數(shù)學(xué)教育界產(chǎn)生了一定的影響。

4.對(duì)同一個(gè)問(wèn)題有持續(xù)深入的研究。

2003年以來(lái)，我對(duì)于蘇教版高中數(shù)學(xué)的教材教法進(jìn)行了連續(xù)深入的研究，本人作為江蘇省高中數(shù)學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)研究員，自始至終在一線完整地完成了蘇教版高中數(shù)學(xué)教材兩輪 （六年）的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，形成了對(duì)教材的基本處理方法、操作性較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法以及行之有效的教學(xué)模式。

我在蘇教版高中數(shù)學(xué)研究方面成果較為豐碩，發(fā)表了相關(guān)的研究論文20余篇，有理論研究，也有實(shí)踐探索。其中的代表作《三思蘇教版高中數(shù)學(xué)新教材》《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的取向與定位》發(fā)表在《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》，這兩篇論文均被中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料《高中數(shù)學(xué)教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載。《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的制定：層層剝殼》發(fā)表在《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》（全國(guó)中文核心期刊），其觀點(diǎn)被中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料摘錄?！稊?shù)學(xué)概念教學(xué)“三部曲”：了解、理解、見(jiàn)解》發(fā)表在全國(guó)中文核心期刊《教學(xué)月刊》，這篇文章是該刊開(kāi)年開(kāi)篇之作，后被中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料《高中數(shù)學(xué)教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載。“了解、理解、見(jiàn)解”已成為較為成熟的數(shù)學(xué)概念教學(xué)的模式。我倡導(dǎo)的“動(dòng)腦—?jiǎng)涌凇獎(jiǎng)邮帧獎(jiǎng)忧椤钡慕虒W(xué)風(fēng)格在全校全區(qū)蔚然成風(fēng)，這種教學(xué)模式改變了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)轉(zhuǎn)到主動(dòng)學(xué)，多種器官要綜合使用，很大程度上改變了廣大師生的課堂精神面貌，教育教學(xué)質(zhì)量顯著提升。

在蘇教版高中數(shù)學(xué)教材教法研究方面，我主持完成了全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題的實(shí)驗(yàn)課題“蘇教版高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的研究”，并獲得優(yōu)秀課題表彰。2010年9月我被江蘇省教育廳評(píng)為江蘇省高中數(shù)學(xué)課程教材改革實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人；2011年8月我被評(píng)為江蘇省校本教研指導(dǎo)教師。

近年來(lái)，我多次與人民教育出版社章建躍博士、東北師大原校長(zhǎng)著名數(shù)學(xué)教育家史寧中教授、首都師大王尚志教授、華東師大著名課程專(zhuān)家崔允漷教授等出席省內(nèi)外學(xué)術(shù)活動(dòng)并作專(zhuān)題講座報(bào)告或執(zhí)教教改示范課20余場(chǎng)次，在省內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛積極的影響。

5.學(xué)會(huì)反思。

數(shù)學(xué)教育家波斯納有句名言：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。有著豐富教育經(jīng)歷的教師，借助于深刻領(lǐng)悟了的理論背景，反思教育實(shí)踐的問(wèn)題，進(jìn)而做出理論選擇，完成奧斯特曼所說(shuō)的由“具體經(jīng)驗(yàn)”到“抽象的重新概括”的升華，這是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的明顯標(biāo)志。

如何反思？就象王建軍博士比喻的“照鏡子”一樣，我認(rèn)為反思要注意以下幾個(gè)方面：反思要有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，教師要有自我發(fā)展的內(nèi)需力和孜孜追求的信念。反思要有心中的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)定“分”是標(biāo)準(zhǔn)，那考試的高分就是優(yōu)秀；認(rèn)定“教”是標(biāo)準(zhǔn)，那講得精彩就是出色；認(rèn)定“學(xué)”是標(biāo)準(zhǔn)，那學(xué)生的變化才有價(jià)值。有什么樣的價(jià)值觀，就有什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。反思要有改進(jìn)的行為，反思必須落實(shí)于后續(xù)的行動(dòng)，有改進(jìn)的舉措、完善的行為，這樣才能收到應(yīng)有的價(jià)值與效果。

四、用心生活

教師工作勞心費(fèi)力，需要健康的體魄和良好的心態(tài)，所以我平時(shí)注重運(yùn)動(dòng)鍛煉，喜歡游泳、打籃球、跑步、健身等活動(dòng)。每周一、三我去游泳，我習(xí)慣的第一個(gè)泳姿是潛泳，四肢盡情舒展，暢游淺底，手輕輕地觸摸著白白凈凈的池底，燈光蕩漾在藍(lán)色的水中，如夢(mèng)如幻，享受至極！接下來(lái)是二十分鐘的蛙泳和二十分鐘的自由泳，最后再來(lái)一段仰泳，調(diào)整呼吸，放松肌體，雙手推開(kāi)波浪，任憑清水在指間如絲般滑過(guò)，躺在燈光點(diǎn)點(diǎn)的水面如同躺在藍(lán)天白云之間。游泳完畢，精神倍爽，激情十足，回到辦公室備課、做題感覺(jué)思路特別敏捷流暢，效率很高。每周二、四我們教師籃球俱樂(lè)部全體成員到體育館切磋球技，周末早上我會(huì)在小區(qū)旁邊的公園跑跑步，晚上到健身房健健身。偶爾也會(huì)釣釣魚(yú)、練練書(shū)法或是搞點(diǎn)文學(xué)創(chuàng)作，生活很充實(shí)，也很愜意。

羅丹說(shuō)過(guò)，“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”作為教師也要善于發(fā)現(xiàn)生活的美好，享受生活。搬進(jìn)新家時(shí)，坐在露臺(tái)上，聽(tīng)著雨聲，通身浸透美的享受，于是我一口氣寫(xiě)下了這首小詩(shī)《雨潤(rùn)“半島”》：

七月的錫城

梅雨淅瀝

雨滴落在露臺(tái)上

平平仄仄

編織成一曲自然交響樂(lè)又滲進(jìn)雨滴里

從玻璃上輕輕滑過(guò)

不遠(yuǎn)處的小樹(shù)林

郁郁蔥蔥

池塘里

幾只白色的水鳥(niǎo)優(yōu)雅起落

荷花初露粉色

嫩黃嫩黃的蕊兒伸長(zhǎng)細(xì)細(xì)的脖子

打探外面的世界

圓圓的、大小不一的荷葉躺在水面上讓雨珠在身上來(lái)回打滾

就像母親撫摸自己的孩子

雨歇了

空氣濕漉漉的

像濾過(guò)似的

夾著青草與泥土的味道

天邊，夕陽(yáng)晃出笑臉

那種紅，淡定而有厚度

不知是誰(shuí)

為她披上一條七色的絲帶隨風(fēng)飄逸

若幻若影

不久

華燈四起

勾勒出這個(gè)城市的輪廓

一號(hào)地鐵腳步匆匆

有節(jié)奏而無(wú)吵鬧之意

幾里外的“惠山萬(wàn)達(dá)”

想必已經(jīng)繁花似錦，活力四射漸漸地

“半島”枕著蛙聲睡了

安詳而甜蜜

她知道

明天鳥(niǎo)兒會(huì)把她早早叫醒

也許是因?yàn)榕d趣廣泛，使得我每天都生活得充滿熱情；也許是因?yàn)槲蚁矚g點(diǎn)文學(xué)，使得我的數(shù)學(xué)寫(xiě)作如行云流水。我校的十六字訓(xùn)育標(biāo)準(zhǔn)是“生命旺盛、精神高貴、智慧卓越、情感豐滿”，回首成長(zhǎng)過(guò)程，仿佛我一直追求和踐行的就是這樣的人生……