鄧毓英

一個(gè)數(shù)學(xué)家，即使獲得了諾貝爾獎(jiǎng)，也不一定是一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)老師。掌握知識(shí)和傳播知識(shí)是兩件截然不同的事情，正如閱讀和寫(xiě)作時(shí)兩件截然不同的事情，一個(gè)博覽群書(shū)、汗牛充棟的人不一定能著作等身。作為教師，首先要有這樣一個(gè)基本認(rèn)識(shí)——每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的主體。擺脫過(guò)去只把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)的“聽(tīng)客”的錯(cuò)誤意識(shí)，改“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”。

一、以積累為根基，找準(zhǔn)突破點(diǎn)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭嬲慕虒W(xué)是從教室外就開(kāi)始的，這不只是簡(jiǎn)單的課前教案，而是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程。這里的積累大致有兩個(gè)方面，一是有形知識(shí)的積累，一是思想方法的提高，其中思想又決定著知識(shí)積累的動(dòng)力及方式。在學(xué)生的頭腦里，有獨(dú)特的思維方式和一定的知識(shí)積累，這是新知識(shí)生長(zhǎng)的土壤，如果教師按照填鴨式方式展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，無(wú)異于無(wú)視了學(xué)生原有的根基，一味地壘積木，不夠穩(wěn)固。

二、以技巧為支撐，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)

陶行知先生曾說(shuō)：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的，他們都包含‘人的問(wèn)題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！焙?jiǎn)單地說(shuō)，就是因材施教。這一點(diǎn)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)尤其重要，數(shù)學(xué)是一種抽象的知識(shí)，而小學(xué)生大部分都處在形象思維活躍，而抽象思維還未成熟的階段。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就必須運(yùn)用一定的技巧解決這一矛盾。其中，比較行之有效的方式就是將小學(xué)生偏好的元素運(yùn)用到教學(xué)中。

三、以問(wèn)題為導(dǎo)向，留住興趣點(diǎn)

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。這就要求學(xué)生不斷地“溫故而知新”，學(xué)生的溫故往往有兩種方式：課堂上結(jié)尾時(shí)老師的提問(wèn)以及課后學(xué)生自覺(jué)的復(fù)習(xí)。而學(xué)生的自覺(jué)性又需要一定的動(dòng)力來(lái)推動(dòng)，尤其是要有強(qiáng)大的興趣來(lái)支撐，這就需要教師善于運(yùn)用問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。教師提問(wèn)有兩點(diǎn)要注意：第一，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)，由學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生回答，教師只適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥；第二，教師提問(wèn)時(shí)要有針對(duì)性的提問(wèn)。所謂有針對(duì)性地提問(wèn)，是指問(wèn)題要直指知識(shí)核心，同時(shí)要為不同的學(xué)生量身定制“問(wèn)題”，盡量保證問(wèn)題難度合適，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也要避免因?yàn)閱?wèn)題難度過(guò)大，影響學(xué)生的成就感，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

正如葉圣陶先生所言，教是為了不教。教師的責(zé)任不在教而在教學(xué)生學(xué)。小學(xué)教育更要付出巨大的努力，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)發(fā)展打好基礎(chǔ)，要以學(xué)定教，培養(yǎng)學(xué)生善學(xué)的素質(zhì)，樹(shù)立學(xué)生樂(lè)學(xué)的精神。

（作者單位：貴州省桐梓縣風(fēng)水中心學(xué)校 563200）