李麗萍

摘 要：新課程教學(xué)目標(biāo)的多元化和學(xué)生智力結(jié)構(gòu)的多元化要求教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)，多角度、多形式、多元化的拓展性作業(yè)是時(shí)下的產(chǎn)物，它的實(shí)施激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生自我成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：拓展性作業(yè)；實(shí)施；途徑

作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。它是課堂教學(xué)的延伸和完善，學(xué)生通過(guò)作業(yè)鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，教師通過(guò)作業(yè)反饋來(lái)檢查和改善課堂教學(xué)，作業(yè)是連接教師和學(xué)生之間教與學(xué)的紐帶。但是教師布置作業(yè)時(shí)，若不考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不顧及學(xué)生的個(gè)性或特長(zhǎng)，不著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，不具有與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新思維，一味地從自身的需要出發(fā)，作業(yè)的形式單一、重復(fù)、量大，都可能會(huì)造成學(xué)生對(duì)作業(yè)內(nèi)容不感興趣，敷衍了事，降低作業(yè)的有效性，成為學(xué)生甚至是家庭的負(fù)擔(dān)。美國(guó)“進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)”的領(lǐng)軍人物艾爾菲·科恩在《家庭作業(yè)的迷失》中，詳細(xì)分析了學(xué)生不做作業(yè)的原因，并尖銳地提出了由于我們過(guò)分的關(guān)注成績(jī)，關(guān)注競(jìng)爭(zhēng)力，及我們對(duì)孩子的不信任，使我們的孩子擁有自由支配的時(shí)間越來(lái)越少?？贫髦赋觯骸拔覀儜?yīng)該尋找更好的方式去教育我們深?lèi)?ài)的孩子”。

科學(xué)作業(yè)有預(yù)習(xí)性作業(yè)、鞏固性作業(yè)、拓展性作業(yè)等，近幾年來(lái)，筆者對(duì)拓展性作業(yè)進(jìn)行了探索嘗試，折服于它的魅力。下面我就拓展性作業(yè)的實(shí)施淺談一些體會(huì)。

一、拓展性作業(yè)的含義

所謂拓展性作業(yè)，是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)深入挖掘補(bǔ)充，或系統(tǒng)化創(chuàng)新整理，或找到與生活的切入點(diǎn)去感受和體驗(yàn)生活。拓展性作業(yè)與所學(xué)知識(shí)有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，通過(guò)多種創(chuàng)新形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在成功體驗(yàn)中燃起他們內(nèi)心求知的渴望，促進(jìn)學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的自主學(xué)習(xí)方式過(guò)渡。

二、實(shí)施拓展性作業(yè)的理論依據(jù)

1.新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的多元化

科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確將“提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”作為課程的總目標(biāo)。所謂“科學(xué)素養(yǎng)”，是以科學(xué)知識(shí)與方法為基礎(chǔ)，科學(xué)態(tài)度為支撐，科學(xué)能力為核心的關(guān)于科學(xué)理解與科學(xué)應(yīng)用的個(gè)體的內(nèi)在特質(zhì)?？梢?jiàn)，科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是多元化的，這些目標(biāo)的全部落實(shí)和實(shí)現(xiàn)，需要課堂教學(xué)的精心設(shè)計(jì)，更需要課外作業(yè)的有效布置。

2.學(xué)生智力結(jié)構(gòu)的多元化

作業(yè)的主體是學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的個(gè)性及人格尊嚴(yán)。美國(guó)教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納教授提出了“多元智力理論”，他認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都擁有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類(lèi)型和方法，教師要樹(shù)立多元的評(píng)價(jià)觀，創(chuàng)設(shè)多種多樣的展現(xiàn)各種智力的任務(wù)，給每個(gè)學(xué)生多樣化選擇，充分發(fā)揮他們的潛能。

新課程教學(xué)目標(biāo)的多元化和學(xué)生智力結(jié)構(gòu)的多元化決定了學(xué)生的作業(yè)應(yīng)是富有色彩的，充滿情趣的，多形式多角度的多元復(fù)合體，傳統(tǒng)的僅僅以鞏固知識(shí)為目標(biāo)的單一作業(yè)形式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，拓展性作業(yè)的補(bǔ)充實(shí)施能讓學(xué)生在個(gè)性化的作業(yè)中釋放自我潛能，在快樂(lè)體驗(yàn)中提升科學(xué)素養(yǎng)。

三、實(shí)施拓展性作業(yè)的途徑

1.探究型拓展作業(yè)

科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的喜愛(ài)是不言而喻的，不僅在課堂教學(xué)中還是作業(yè)訓(xùn)練中，實(shí)驗(yàn)探究都是重中之重，潛移默化中學(xué)生會(huì)以實(shí)驗(yàn)探究的思維方式去發(fā)現(xiàn)生活的精彩，解決碰到的難題。請(qǐng)看下面學(xué)生的作業(yè)：

衣料的秘密

許多人都說(shuō)，棉布吸汗能力強(qiáng)，因此大多數(shù)人會(huì)選擇棉布夏裝。然而媽媽在整理衣服時(shí)， 我無(wú)意問(wèn)起爸爸夏裝的材質(zhì)，卻發(fā)現(xiàn)他的夏裝以亞麻成分為主。媽媽說(shuō)男裝基本都是摻了大多數(shù)亞麻成分的，而亞麻的衣服雖然價(jià)格貴，銷(xiāo)量卻遠(yuǎn)好于棉布。從舒適度考慮，亞麻布應(yīng)該沒(méi)有棉布那么細(xì)膩，那為什么亞麻卻能夠如此地?zé)豳u(mài)？還有，再細(xì)問(wèn)下，我發(fā)現(xiàn)，我和媽媽的夏裝卻是以棉布材料為主。媽媽說(shuō)，她也不知道為什么，但是夏季商場(chǎng)的衣服店里，女裝和男裝就是有材質(zhì)的不同。調(diào)查詢(xún)問(wèn)了身邊的人以后，均發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象。我感到十分疑惑，決定開(kāi)始調(diào)查。

由于市面上難以購(gòu)買(mǎi)純粹的亞麻布和棉布，我便買(mǎi)了兩種不同的布料。一種是摻了70%亞麻，20%棉布和10%滌綸的，一種是70%棉布，20%亞麻和10%滌綸的。我取了相同質(zhì)量的兩塊布料，浸入兩杯相同質(zhì)量的水里。發(fā)現(xiàn)事實(shí)上，第一種布料的吸水能力更強(qiáng)。我又上網(wǎng)查詢(xún)了有關(guān)兩種布料的特性，結(jié)果找到了有關(guān)兩種布的回潮率指標(biāo)。回潮率是表示紡織材料吸濕程度的指標(biāo)。以材料中所含水分重量占干燥材料重量的百分?jǐn)?shù)表示。棉布的回潮率有8.5%，而亞麻足有12%，可見(jiàn)亞麻的吸水性的確比棉布強(qiáng)。男士相對(duì)易出汗，在夏天更多的選擇亞麻布，而非棉布，應(yīng)該是出于這樣的考慮。

“星星之火可以燎原”，這萌芽的科學(xué)探究的思維火花不正是點(diǎn)燃求知熱情的火種嗎？

2.生活型拓展作業(yè)

科學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活。生活中處處有科學(xué)，讓學(xué)生有一雙慧眼，善于觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能用已有的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備或能搜集處理相關(guān)的信息去解釋或解決生活問(wèn)題，體會(huì)知識(shí)的力量，享受學(xué)習(xí)的愉悅。細(xì)讀下面學(xué)生的作業(yè)，真是留心處皆學(xué)問(wèn)啊！

前些天去爬山，因山路陡峭崎嶇，一不小心就摔了一跤。整個(gè)人的體重就壓在腳踝上，頓時(shí)感到火辣辣的疼。還好此時(shí)正在下山，上山的辛苦和站在山頂?shù)淖院涝缫焉钣畜w會(huì)，此時(shí)受傷下山也沒(méi)有什么遺憾。只不過(guò)在下山的途中受傷，這運(yùn)氣實(shí)在不敢恭維。

一回到家，父母就把那早已凍得跟個(gè)石頭似的冰袋敷在腳上，那冰涼的感覺(jué)觸及全身，剛才還是紅通通的還伴有點(diǎn)腫脹的腳踝頓時(shí)感覺(jué)好了許多。真是神奇！原來(lái)用冰袋敷受傷區(qū)域可以使受傷區(qū)域麻木可減輕疼痛。冷敷的同時(shí)收縮血管，限制對(duì)受傷處的供血，減輕腫脹，同時(shí)還可減輕肌肉痙攣。只不過(guò)是把冰袋放在受傷的腳上，其間就有這般深?yuàn)W的科學(xué)道理?？梢哉f(shuō)科學(xué)就在我們身邊。

3.整合型拓展作業(yè)

科學(xué)知識(shí)的章節(jié)整理在復(fù)習(xí)時(shí)是必不可少的，將知識(shí)點(diǎn)串成線，連成網(wǎng)，不再是碎片式的，散亂的，通過(guò)知識(shí)的橫向比較和縱向聯(lián)系，從整體上把握知識(shí)的脈絡(luò)，這個(gè)系統(tǒng)化的整合過(guò)程往往是老師帶領(lǐng)學(xué)生一起完成的。其實(shí)學(xué)生也可以很出色的完成這個(gè)任務(wù)，老師信任學(xué)生，放手讓他們施展?jié)撃?，他們的作業(yè)真的會(huì)讓你眼前一亮。你有沒(méi)有被下面學(xué)生的作業(yè)驚艷到了呢？

我是風(fēng)

大自然中有許多自然現(xiàn)象現(xiàn)象，比如雷，雨，閃電......而我，有時(shí)溫柔，有時(shí)狂野，有時(shí)能給人們帶來(lái)許多歡樂(lè)，有時(shí)給人們帶來(lái)無(wú)盡的災(zāi)害。我，就是風(fēng)。

我和人類(lèi)的生活，形影不離，人們每天都會(huì)接觸到我，可是沒(méi)有辦法看見(jiàn)我。每個(gè)地方都有我的蹤跡，我每天都在運(yùn)動(dòng)，從高壓區(qū)流向低壓區(qū)。太陽(yáng)光照射在地球表面上，使地表溫度升高，地表的空氣受熱膨脹變輕而往上升。熱空氣上升后，低溫的冷空氣橫向流入，上升的空氣因逐漸冷卻變重而降落，由于地表溫度較高又會(huì)加熱空氣使之上升，因?yàn)橛辛诉@種空氣的流動(dòng)，人們給我取名叫風(fēng)。春天我吹拂著大地和人們舒服極了，夏天我趕走炎熱給人們送來(lái)涼爽，秋天我有時(shí)炎熱有時(shí)涼爽，冬天我是寒冷的。

我的性格陰晴不定，上一秒還輕撫著柳稍，說(shuō)不定下一秒就將柳葉掛落在地。所以我也經(jīng)常會(huì)給人類(lèi)帶來(lái)災(zāi)難，為此人類(lèi)傷透了腦筋。臺(tái)風(fēng)天氣，輕則給人類(lèi)造成經(jīng)濟(jì)損失，重則傷了人類(lèi)的性命。對(duì)此我真的抱歉，但我也無(wú)奈，畢竟這是大自然的規(guī)律，不可輕易違背。幸好現(xiàn)在的科技發(fā)達(dá)，能夠預(yù)測(cè)到臺(tái)風(fēng)的方向，雖然預(yù)測(cè)不一定準(zhǔn)確，但是也能夠減少一定的損失。

不過(guò)多數(shù)時(shí)候我還是非常溫柔可親的，我喜歡和小草一起舞蹈，傳播一些花的芳香，還可以發(fā)電，為人類(lèi)生活也有巨大貢獻(xiàn)。

那么你們對(duì)我又是什么看法呢？

4.主題型作業(yè)

科學(xué)知識(shí)包羅萬(wàn)象，不同的學(xué)生對(duì)眾多的科學(xué)知識(shí)有他獨(dú)特的興奮點(diǎn)，有人對(duì)“力”著迷，有人對(duì)“電”來(lái)勁，有人對(duì)“化學(xué)”沉醉不知?dú)w路，有人對(duì)“生物”如數(shù)家珍，有人對(duì)歷史上的重大科學(xué)事件津津樂(lè)道，也有人對(duì)如雷貫耳的科學(xué)家無(wú)比崇拜，通過(guò)學(xué)生自主選擇感興趣的知識(shí)主題進(jìn)行拓展作業(yè)，讓他們?cè)诳鞓?lè)中完成作業(yè)，在作業(yè)中促進(jìn)自我成長(zhǎng)。

磁與電的對(duì)話

磁：嗨，你好，我是磁體，有磁性，可以吸引鐵鈷鎳等物質(zhì)，我還有兩個(gè)磁極，南極和北極。

電：很高興認(rèn)識(shí)你，我是帶電體，可以吸附輕小物體，我還有兩個(gè)電極，正極和負(fù)極。

磁：我們兩個(gè)頗為相似呀。“酒逢知己千杯少，話不投機(jī)半句多”，來(lái)，我們交個(gè)朋友吧！

電：我說(shuō)呀，我倆以后肯定是鐵哥們兒。

磁：為何？

電：我們的關(guān)系可以稱(chēng)之為我中有你，你中有我呀！

磁：此話怎講？

電：1820年，一個(gè)叫奧斯特的人在課堂上做實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了電流的磁現(xiàn)象，也就是說(shuō)，我通電時(shí)能產(chǎn)生磁性，帶鐵芯的我比不帶鐵芯的我通電后磁性要強(qiáng)得多！而我通電時(shí)的磁性與線圈的匝數(shù)也有很大關(guān)系。怎么樣，沒(méi)想到吧！

磁：真是“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”呀，我想起來(lái)了，1831年，英國(guó)物理學(xué)家法拉第經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)達(dá)10年的艱辛探索，終于發(fā)現(xiàn)了磁生電的條件和規(guī)律，也就是說(shuō)，你在我的磁場(chǎng)中作切割磁感線的運(yùn)動(dòng)時(shí)，你就會(huì)通電。

電：現(xiàn)在明白我說(shuō)的話了吧！要我說(shuō)呀，研究咱倆關(guān)系的科學(xué)家也真?zhèn)ゴ?，為人?lèi)帶來(lái)了巨大的貢獻(xiàn)。

磁：是呀！自從法拉第發(fā)現(xiàn)了磁生電條件和規(guī)律后，帶來(lái)了電能的大規(guī)模生產(chǎn)和利用，開(kāi)辟了電氣化的新紀(jì)元，實(shí)現(xiàn)了由機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能的變化。由此，人們發(fā)明了發(fā)電機(jī)，麥克風(fēng)、變壓器等。

電：說(shuō)起電生磁，那發(fā)明就更多了 ，他們發(fā)明了各種各樣的繼電器，還有大名鼎鼎的磁懸浮列車(chē)，實(shí)用的硬盤(pán)、錄音機(jī)、電話等。

四、實(shí)施拓展型作業(yè)的積極意義

由于拓展型作業(yè)“自由度”大，內(nèi)容、形式、完成時(shí)間等都不框定，“由著學(xué)生的性子來(lái)”，讓學(xué)生以自己最擅長(zhǎng)的方式去完成自己最感興趣的內(nèi)容，閱讀、繪畫(huà)、寫(xiě)作、摘錄、自主設(shè)計(jì)等等形式多樣，給學(xué)生以充分自由馳騁的余地，所以學(xué)生的作業(yè)題材廣泛，思路開(kāi)闊，充分張揚(yáng)了他們的個(gè)性，體現(xiàn)了智力結(jié)構(gòu)的多元化，使他們的潛能獲得最大限度的發(fā)揮。通過(guò)拓展性作業(yè)，學(xué)生課余談?wù)摽茖W(xué)的話題明顯多起來(lái)了，上課發(fā)言的深廣度也更具有科學(xué)內(nèi)涵了，學(xué)生的情感得到成功快樂(lè)的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的積極性就更高漲了，順理成章的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的多元化，提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

五、實(shí)施拓展性作業(yè)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.觀念更新

在新課程理念下，作業(yè)應(yīng)給于學(xué)生多方面的感官體驗(yàn)，在有情趣的作業(yè)中實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)，德育目標(biāo)，情感目標(biāo)等，教師迫切需要更新觀念，積極創(chuàng)新作業(yè)的布置形式，充分信任學(xué)生，通過(guò)拓展性作業(yè)了解學(xué)生的個(gè)性特征，了解學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和掌握程度，檢驗(yàn)學(xué)生閱讀、歸納、應(yīng)用等學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.難度適中

一個(gè)好的拓展性作業(yè)是課堂內(nèi)容的綜合，是課堂教學(xué)的延伸，或是多學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用和遷移，有較強(qiáng)的實(shí)踐性和開(kāi)放性，學(xué)生完成有一定的難度，所以拓展性作業(yè)不可再拔高，變成學(xué)生的累贅甚至是家庭的煩心事。

3.適時(shí)反饋

學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，或被生活中某一現(xiàn)象觸發(fā)靈感，從而進(jìn)行拓展性作業(yè)，所以完成作業(yè)的自由度大，教師要適時(shí)反饋，如張貼，討論，嘉獎(jiǎng)等，營(yíng)造一種科學(xué)拓展創(chuàng)新的濃郁氛圍，多多鼓勵(lì)和正面評(píng)價(jià)，使學(xué)生更熱情的參與其中。

總之，教育的目的是培養(yǎng)有思想、有個(gè)性、有情懷、有創(chuàng)新能力的社會(huì)勞動(dòng)者，而不是只會(huì)機(jī)械做作業(yè)的機(jī)器人，拓展性作業(yè)以尊重學(xué)生個(gè)性為前提，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)新性，在快樂(lè)作業(yè)中放飛學(xué)生的潛能。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]霍華德·加德納.《智能的結(jié)構(gòu)》[M]. 中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008.03.

（作者單位：溫嶺市第三中學(xué)，浙江 溫嶺 317500）