姜永飛

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在高中語文教學(xué)中要發(fā)展學(xué)生形象思維和邏輯思維能力，促進(jìn)他們多角度多層次地閱讀，發(fā)展獨立閱讀的能力。閱讀的方法有很多種，比較閱讀就是其中之一，通過對比可以促進(jìn)學(xué)生更好地感受文章的主旨，理清思緒，提高概括能力，對于學(xué)生綜合能力的發(fā)展有很大的好處。高中教師要指導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行同類、異類和橫向的多種比較閱讀，提升學(xué)生閱讀的效率。

一、同類比較，體悟主題

很多作品都有相同的主題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生找出這些文本，并分析其中的段落，嘗試比較閱讀，分析這些段落在表現(xiàn)手法、情感展現(xiàn)等方面的相同點和不同點，提高學(xué)生的歸納和判斷能力。教師可以給學(xué)生設(shè)定一定的主題，讓他們在閱讀中圍繞該主題進(jìn)行比較，并在比較的同時感悟其主題。

教師可以將“景物描寫類的文章”作為閱讀的主題，讓學(xué)生選擇此類主題的文章進(jìn)行比較。學(xué)生找到了《始得西山宴游記》和《赤壁賦》這兩篇文章進(jìn)行比較?！妒嫉梦魃窖缬斡洝肥怯乐莅擞浿械囊黄瑢懥宋魃降钠嫣刂?，而《赤壁賦》則是作者蘇軾游覽黃州附近赤壁時寫下的文章。對比之后可以發(fā)現(xiàn)，這兩篇文章雖然都有景物描寫，但是它們所描寫的景物特點卻完全不一樣?！妒嫉梦魃窖缬斡洝分兴鑼懙摹拔魃健闭宫F(xiàn)的是山的高遠(yuǎn)險峻、林深茂密、罕有人煙，其泉水幽清、怪石嶙峋，給人壓抑的感覺，通過這樣的景物描寫，作者展現(xiàn)了自己被貶謫后內(nèi)心的憤懣不平之情?！冻啾谫x》所展現(xiàn)的景色卻給人明麗壯觀、風(fēng)月無邊的感覺，這樣的景物展現(xiàn)的是作者暢快淋漓的內(nèi)心世界。這種差異性主要源于兩位作者性格和感悟的不同。柳宗元當(dāng)時遭遇貶謫，內(nèi)心壓抑無處發(fā)泄，而蘇軾卻因為有著豁達(dá)的心懷，所以能從愁怨中解脫出來。通過對這兩篇文章的比較學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，雖然文章的主題相似，都以寫景為主，但是所使用的表現(xiàn)手法和文章所展現(xiàn)的人物情感卻截然不同。

在經(jīng)過一系列同類比較之后，高中學(xué)生的歸納和判斷能力可以得到一定提升，他們對于特定表現(xiàn)手法的掌握程度也能越來越深入，最終將達(dá)到知識內(nèi)化的效果。

二、異相比較，梳理思緒

除了“求同”比較以外，“求異”比較也是比較閱讀的重要方法，這要求閱讀者對比各個作品的不同之處，并深入挖掘探索其深層次的文化寓意。不同的作品各有特點，這顯示了作品獨有的藝術(shù)魅力。

蘇軾和辛棄疾都是豪放派的作家，學(xué)生往往會誤認(rèn)為兩人的創(chuàng)作風(fēng)格完全相同，但事實上卻并非如此，只要找對了比較點就能發(fā)現(xiàn)他們兩人的詩詞創(chuàng)作還有很多不同之處。可以讓學(xué)生嘗試比較《念奴嬌·赤壁懷古》和《永遇樂·京口北固亭懷古》這兩首詞，找到其中的不同之處，整理自己的思緒。在分析后學(xué)生很快找到了兩者的不同之處，《念奴嬌·赤壁懷古》通過描寫長江的浩瀚奔騰來展現(xiàn)歲月的流逝，顯得更為豪邁，而《永遇樂·京口北固亭懷古》更多感懷古代有英雄而當(dāng)今無英雄，顯得有些感傷。在寫作目的上兩首詞也有不同之處，蘇軾創(chuàng)作《念奴嬌·赤壁懷古》的目的是為了借這首詩歌表達(dá)自己的豪邁之情，而辛棄疾創(chuàng)作《永遇樂·京口北固亭懷古》的真正目的則是借古諷今，通過贊頌古代的英雄來表達(dá)時不我待，當(dāng)今朝廷沒有人能夠重用自己、真正了解自己，抒發(fā)了壯志未酬的悲愴情懷。由此可見，雖然這兩個作者都同是豪放派的作家，但是如果細(xì)細(xì)品味他們的具體作品，還是能找出其中的不同之處的，只要理清思路，就不難看出兩人之間的差異性。

求異比較的方法可以讓高中學(xué)生理清思路，如果能夠找對比較點，將促使學(xué)生感受到作者創(chuàng)作風(fēng)格的獨特性。

三、橫向比較，概括形象

橫向比較指的是對不同空間中同時并存的事物進(jìn)行既定形態(tài)的比較，經(jīng)過這樣的比較可以讓學(xué)生了解同一事物在不同情況下的優(yōu)劣。在高中語文閱讀中，可以讓學(xué)生比較不同文學(xué)作品中相同的人物形象，分析不同作品對其評價的差異，這樣能有助于學(xué)生學(xué)會辯證地看待人物形象，更全面地分析該人物形象的個性特點。

在學(xué)習(xí)《赤壁賦》的時候，教師可以就其中曹操的人物形象對學(xué)生發(fā)起提問：“《赤壁賦》中有沒有描寫曹操形象的句子，作者用了哪些詞句來評論曹操，他對曹操的看法如何，是褒還是貶？”學(xué)生很快可以找到文章中評論曹操的句子，文章中談到了曹操的詩句，談到了曹操被周瑜圍困的場景，在作者眼中曹操是一個江邊持酒、執(zhí)矛吟詩的當(dāng)代梟雄。這時候可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行課外擴(kuò)展閱讀，找一下還有哪些文學(xué)作品中也描寫了曹操的形象，不同作品中的曹操形象有什么不同。有學(xué)生找到了名著《三國演義》中的曹操，和《赤壁賦》中文韜武略的英雄曹操相比，《三國演義》更多展現(xiàn)的是曹操“奸”的一面，在政治上“挾天子以令諸侯”，在為人處世上“寧教我負(fù)天下人，休教天下人負(fù)我”，雖然也贊頌了曹操的軍事才能，但是對其人品卻持否定的態(tài)度。在比較的過程中，學(xué)生了解了不同作品中對同一人物的不同觀點。

通過對同一人物形象在不同作品中的橫向比較，學(xué)生可以認(rèn)識到在分析人物的時候要時時保持理性的態(tài)度，不能過于片面，更不能摻雜進(jìn)個人的好惡。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在高中語文教學(xué)中要讓學(xué)生嘗試從多個角度入手閱讀，獲得全新的閱讀體驗，從不同層次挖掘文本的意蘊(yùn)。比較閱讀和鑒賞正能做到這一點，它能讓學(xué)生對文章的認(rèn)識更加深刻，既能看到彼此的差別，又能把握住它們的特點，能讓學(xué)生活躍思想，全面掌握文本。

作者簡介：江蘇省如皋市長江高級中學(xué)語文教師。