蘇社祥

德國學者克林伯格提出在教學的過程里存在廣義的對話，對話是高效教學的本質(zhì)標志。教學對話指的是在教學過程和教學情境中產(chǎn)生的對話。在小學語文教學中，如果能夠巧妙地抓住對話的核心，就能借助師生在教學過程中的對話交流來優(yōu)化學習者表達技巧，讓他們更好地領悟文本內(nèi)容，加深學生對于文本的感悟，讓教學變得更加高效。

一、系統(tǒng)提問，整體把握

要讓小學語文課堂對話更為高效，在提出問題的時候要注意提問的系統(tǒng)性，可以先安設一個主問題，而其他的問題都圍繞這個主問題進行發(fā)散性延展，這樣能促使學生對文本進行整體性把握。教學提問的系統(tǒng)化是進行高效對話之前提，合理的問題同時也是教師教學能力的體現(xiàn)。

《黃果樹瀑布》是文質(zhì)兼美的文章，在學習中要讓學生理解文章在寫景中抒情的寫作方法，明白作者借用贊頌黃果樹瀑布來表達對大自然無限生機的感嘆，然而這對于小學生來說難度頗大。要解決這個問題，可以在課堂對話中運用系統(tǒng)提問的方法，促進學生全面把握課文?！白髡咄ㄟ^哪些方面表達了黃果樹瀑布的美，你能從作者的描寫中感受到怎樣的境界？”這個主問題能讓學生明白文章從聲音和形態(tài)等方面描寫黃果樹瀑布的寫作方法。在學生梳理文本的過程中，還可以在主問題的基礎上發(fā)起一系列提問。如“為什么作者說聽到的聲音是‘飄過來的，這是一種怎樣的感受”“‘銀雨撒金街的場面是否震撼到你，你現(xiàn)在想說些什么嗎”“文中哪些句子能讓人感受到‘大自然無限的生機呢”等。教學者可以用平等的身份參與到他們的討論中，和他們一起理解。

系統(tǒng)化提問能讓課堂教學對話變得更加高效，在回答系統(tǒng)提問的過程中，學生可以理清文章的行文線索，層層遞進地感悟文本。不僅如此，在系統(tǒng)提問與回答的過程里，學習者的邏輯判斷能力也能得到有效提高。

二、多維主體，借鑒提升

張慶教授認為在語文教學中教師應該進行大量的教學實踐，目的是建立成效的“對話”。這個過程里可以讓學習者的主體性得到突顯，讓他們張揚個性，進行創(chuàng)造性品讀。在小學語文教學中對話主體并不是一成不變的，在教學實踐中可以嘗試讓對話主體變得更加多維化，除了師生對話以外，還可以讓學生和文章作者進行交流，和作品中的主要人物進行對話，這樣能擴展學生的思維，促使學生和文本共鳴。

在學習《嫦娥奔月》的時候，可以通過多維主體對話促使學生更好地鑒賞文本。例如在感悟“嫦娥”這個文本的核心人物之時，可以建立學生和核心人物的對話?！版隙鹩X得讓逢蒙得到了長生不老藥，就會傷害其他人，那么嫦娥又采取哪些行動呢，這體現(xiàn)了她怎樣的性格”“文章中哪些句子反映嫦娥的性格，嘗試找出這些句子”等。此外還可以讓學生和文章中的其他人物進行對話，如提問“哪些句子反映后羿尋覓妻子時候的焦急心態(tài)”“‘焦急地沖出門外‘不顧一切地追去，這些詞句展現(xiàn)了后羿此時具有怎樣的心情，想象一下自己就是后羿，如果無緣和嫦娥見面，這是一種怎樣的離別之情”等。在嘗試回答問題的過程中，學生和文本中的人物之間對話，能夠讓他們設身處地思考主人公的心情，從而更好地鑒賞文本。

讓對話主體更為多維化，能促使學生的鑒賞能力有所提升，讓他們對文本產(chǎn)生個性化感悟。小學階段正是學生思維能力飛速發(fā)展的階段，多維化對話能讓學生在感悟中逐步提升理解能力，對文本有正確認識。

三、聯(lián)系生活，深度探究

欲建立高效的課堂對話，教師必須注意聯(lián)系生活，鼓勵學生對課本深度探究。小學生接觸社會的范圍有限，教師要注意在發(fā)起對話的時候提出和學生生活密切相關、符合學生知識水平的問題，這樣才能逐漸遞進地促使學生對課文進行深入品讀。對于那些學生難以理解的文本，可以采用分解提問的方法發(fā)起對話，讓學生逐個擊破，解決難題。

《少年王冕》這篇課文寫了王冕孝敬母親、努力好學的美好品德，在學習文本的過程中，學生的思想可以得到升華。在進行教學對話的時候，不妨聯(lián)系學習者的日常生活組織他們進行深度探究。例如“文章中王冕的年紀和大家相仿，都應該是無憂無慮的童年，然而，他卻和大家有著截然不同的生活經(jīng)歷。王冕輟學放牛的原因是什么呢？大家想象一下如果自己處于王冕的境地，會怎么辦呢”“從王冕母親的話中，大家能夠感受到什么呢？你能否從王冕和母親的對話中感受到王冕的性格特點”“聯(lián)系自己的學習生活，是否還有發(fā)生在自己和其他人身上的勤奮刻苦的故事，說出來和大家分享一下”等。聯(lián)系生活的課堂對話能讓學生更好地了解王冕的性格，并對自己的學習和生活有所啟發(fā)。

生活化的教學對話可以讓學生更有感觸，師生合作解決難題的過程有助于學生由淺入深地感悟文本。

系統(tǒng)化的提問，多維化的對話交流，生活化的深入探究，這些方法都能很好地提高課堂對話的有效性。《義務教育語文課程標準》提出語文教學要突出工具性與人文性之間的有效統(tǒng)一，小學語文教學要倡導自主閱讀的學習方式。語文課堂上的教學對話也要體現(xiàn)這一點。在尊重學生獨特閱讀體驗的平等對話中實現(xiàn)師生之間的精神交流，并讓學生加深對于文本主題的領悟。

作者簡介：江蘇省如皋市安定小學語文教師。