陳富強(qiáng)

語文教學(xué)，核心是對(duì)語言文字的理解和運(yùn)用。語文學(xué)科的課程改革和考試制度、考試形式的改革，越來越凸顯出閱讀和表達(dá)兩大塊在語文教學(xué)中的重要地位。的確，要更好地理解母語，傳承母語，語文教師就必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本，和文本對(duì)話，和作者對(duì)話，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立解讀文本的基本能力。閱讀教學(xué)，基本的前提在于“讀”?！皶亲x懂的，而不是教師講懂的。”葉圣陶的這句話道出了學(xué)生閱讀的重要性。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的關(guān)鍵，怎樣上好閱讀課，是語文教師長期探討的一個(gè)問題。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，它在整個(gè)語文教學(xué)中起著很重要的作用。

時(shí)下語文教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象是“三少一多”，即課堂上學(xué)生讀的時(shí)間少，有目的、有針對(duì)性地讀書更少，課堂上思考問題少，教師講得多，滿堂灌的現(xiàn)象屢見不鮮。不少教師將本屬于學(xué)生的時(shí)間過多地用于講解分析課文，而忽視了應(yīng)讓學(xué)生充分閱讀。由于學(xué)生讀不到位，對(duì)課文的感知膚淺，不能深刻地理解課文內(nèi)容和體會(huì)文章思想，難以受到文章所蘊(yùn)涵的情感熏陶，在語言上也得不到應(yīng)有的訓(xùn)練。怎樣才能更好地讓學(xué)生在語文閱讀課上學(xué)有所得呢？可以采取以下方法，以增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

一、圈點(diǎn)勾畫閱讀法

圈點(diǎn)勾畫，是一種傳統(tǒng)的讀書方法。古代出版的書籍大多帶有評(píng)點(diǎn)，小到字詞的讀音、意義，大到文章的結(jié)構(gòu)層次、全篇大意，皆可圈點(diǎn)勾畫進(jìn)行進(jìn)行閱讀。圈點(diǎn)勾畫必須使用相應(yīng)的符號(hào)，閱讀時(shí)可圈可點(diǎn)，可勾可畫，可眉批，可旁注，使用不同的符號(hào)對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行篩選、提取，便于快速閱讀理解文意。如，在《記梁任公先生的一次演講》中，為迅速把握梁任公先生的形象特征，可讓學(xué)生在描寫梁任公先生的外貌、語言、動(dòng)作等地方進(jìn)行邊讀邊圈點(diǎn)，進(jìn)行一些必要的旁注；然后把學(xué)生的讀和一些關(guān)鍵信息的篩選結(jié)合，用批注方式，把學(xué)生的讀和文本傳遞出的人物特點(diǎn)相結(jié)合，使這部分的閱讀教學(xué)目標(biāo)更清晰，學(xué)生活動(dòng)也更具有實(shí)效性。

在一般的文言文教學(xué)中，也可采用此法。學(xué)生邊讀邊圈點(diǎn)，勾畫出自己認(rèn)為重要的詞句，結(jié)合文本具體語境，先自行理解、推斷這些詞句在文中的基本意義及用法，培養(yǎng)學(xué)生在文言語境中對(duì)詞句的推斷能力。

二、對(duì)比閱讀法

對(duì)比閱讀教學(xué)一定要選好對(duì)比點(diǎn)，否則學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)不明方向。通過對(duì)比閱讀，可以發(fā)現(xiàn)幾個(gè)文本的相同點(diǎn)，辨明幾個(gè)文本的不同點(diǎn)。常見的對(duì)比點(diǎn)可以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、手法、情感表達(dá)等方面切入，選擇小的對(duì)比點(diǎn)，便于學(xué)生具體活動(dòng)。

1.將內(nèi)容大體相同、寫法大體相似的文本進(jìn)行對(duì)比閱讀。

如，教學(xué)《琵琶行》時(shí)，可將描寫音樂的段落和《李憑箜篌引》中描寫音樂的寫法進(jìn)行對(duì)比：前者側(cè)重用心理感受側(cè)面來描寫音樂，而后者則更側(cè)重用想象側(cè)面來描寫音樂，兩相對(duì)比，使學(xué)生在側(cè)面描寫上更有收獲。

2.將同一體裁的文本進(jìn)行對(duì)比閱讀。

如，教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇小說時(shí)，可與《林黛玉進(jìn)賈府》進(jìn)行對(duì)比：前者在緊湊曲折而又跌宕起伏的故事情節(jié)中凸顯人物形象，后者通過人物的外貌、語言、動(dòng)作來表現(xiàn)人物的性格特征。

3.將寫法有同有異的文本對(duì)比閱讀。

如，教學(xué)《六國論》時(shí)，可和《過秦論》對(duì)比閱讀：兩篇文章皆詞采飛揚(yáng)，氣勢(shì)恢宏，是千古傳唱的名篇。但二者論點(diǎn)提出的方式不同：前者開宗明義，旗幟鮮明提出本文觀點(diǎn)；后者則是在前面論述的基礎(chǔ)上，歸納出本文的論點(diǎn)。論證方式不同：前者更類似于演繹法，因議選例；后者更接近于歸納法，以例為議。

三、深入探究法

所謂“探究式”，就是要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑思辨、無限擴(kuò)展的閱讀能力與探究習(xí)慣。運(yùn)用探究閱讀的原理，在教師的組織引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀的意識(shí)、能力和行為，使閱讀與學(xué)生的身心發(fā)展相適應(yīng)，達(dá)到閱讀認(rèn)知教學(xué)、智能訓(xùn)練、人格培養(yǎng)的三統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。探究閱讀應(yīng)注意以下幾方面：

1.自主閱讀課文。

獨(dú)立閱讀理解，整體把握文章，初步獲得知識(shí)。

2.發(fā)現(xiàn)交流。

讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)課文的理解或看法，可小組內(nèi)交流，也可全班交流，學(xué)生自由暢述，在相互啟發(fā)中迸發(fā)思維的火花。

3.質(zhì)疑探究。

對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，大膽質(zhì)疑，主動(dòng)發(fā)問，也可由教師提出一兩個(gè)主要問題，讓學(xué)生自主探究或合作探究。

4.討論創(chuàng)新。

生生合作，師生合作，共同完成對(duì)某一文本的閱讀與探究，并且進(jìn)行有創(chuàng)意的閱讀，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。