盧利萍

公開教學(xué)課是展示教師執(zhí)教能力的一種教學(xué)形式，但同時(shí)也是起示范作用的一種日常教學(xué)管理方式，而其最基本及最終目的都是為了學(xué)生。但在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，諸如在“教學(xué)明星賽”及“教學(xué)模式研討課”中，公開教學(xué)幾乎被淪為教師展示才藝的舞臺(tái)，或者成為展示現(xiàn)代化教學(xué)手段的平臺(tái)，脫離了“一切為了學(xué)生”的宗旨，各種令人眼花繚亂教學(xué)手段的使用，導(dǎo)致板書越來(lái)越少，教具越來(lái)越多。而傳統(tǒng)的“語(yǔ)言、板書、教態(tài)”三位一體的傳統(tǒng)教學(xué)模式已被沖得七零八落。

造成這種傾向的原因在于對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)實(shí)踐新課標(biāo)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。教師總是對(duì)那些上課熱熱鬧鬧，新招妙招層出不窮的教師暗自敬佩。其實(shí)，就算是央視名嘴，十期節(jié)目下來(lái)，他的庫(kù)存就差不多要掏空了，使其所主持的節(jié)目成為王牌的真正原因還是節(jié)目?jī)?nèi)容本身能吸引人。教學(xué)亦如此，新奇巧妙的手段固然可以吸引學(xué)生，活躍其思維，但教師們面對(duì)的是日復(fù)一日的常規(guī)教學(xué)，依然要回到每一堂課的基本教學(xué)任務(wù)上來(lái)。要評(píng)價(jià)一個(gè)教師的教學(xué)能力，主要看他一堂課下來(lái)是否完成了教學(xué)任務(wù)，對(duì)課堂中遇到的問(wèn)題，特別是突發(fā)事件是怎樣處理的，而這種能力在教學(xué)過(guò)程中完全能體現(xiàn)出來(lái)。

實(shí)踐新課標(biāo)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生“自立、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力。但有的教師由此而錯(cuò)誤地認(rèn)為：“只要布置好探討題目，將學(xué)生分成幾個(gè)小組討論一下，該問(wèn)題便能迎刃而解?！逼鋵?shí)在許多公開課中，很多教師組織的合作小組，囿于學(xué)生自己的能力經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致所有的討論不能超出或高于教材，只是重復(fù)教材，并未起到合作探究的作用，只是徒有其表。其實(shí)所謂合作，一般指四至六人為一組，大家圍繞一個(gè)問(wèn)題各自發(fā)表意見，然后發(fā)言人歸納相同意見，并將討論中的分歧也一并匯報(bào)，所以，合作應(yīng)是思維的合作。

一、摒棄表演心態(tài)，確立以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想

很多教師在上完公開課后一臉悻然，責(zé)怪學(xué)生不配合，課堂發(fā)言不積極，其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的思想，是教師的表演心態(tài)在作怪。特別是有的教師沒有注重提高引導(dǎo)學(xué)生的能力，授課時(shí)只向尖子生提問(wèn)。其實(shí)，有大部分學(xué)生并未弄懂，而為了不使自己的講課節(jié)奏被打亂，就一掠而過(guò)，將課堂帶入自己精心設(shè)計(jì)的下一個(gè)環(huán)節(jié)，這也有違“面向全體學(xué)生”的教學(xué)宗旨。教師要上好公開教學(xué)課，就必須摒棄這種表演心態(tài)，將功夫在課前做足，對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題做好充分準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生的整體水平有一個(gè)充分的評(píng)估，哪怕是面對(duì)自己所不熟悉的班級(jí)。當(dāng)然，對(duì)課堂的突發(fā)事件、對(duì)學(xué)生意料之外的發(fā)言，如何將之化為無(wú)形，變被動(dòng)為主動(dòng)，就不是一朝一夕之功了，而需依靠平時(shí)的積累。

二、借鑒經(jīng)典教案，但更要立足自身鉆研教材

教師們?cè)陂_學(xué)初都會(huì)買一兩本經(jīng)典教案，作為自己備課的資料，這本無(wú)可厚非，但俗話說(shuō)：“教學(xué)有法，但無(wú)定法。”經(jīng)典教案有其借鑒之處，但因教師特長(zhǎng)、素質(zhì)不同，有的善講，有的善讀，有的善引導(dǎo)，再加上學(xué)生基礎(chǔ)不同，對(duì)經(jīng)典教案不能生搬硬套。如果不顧及自身能力優(yōu)勢(shì)、學(xué)生水平素質(zhì)而“依計(jì)而行”，那所謂經(jīng)典教案就成了萬(wàn)惡之源。

教師在借鑒他人的同時(shí)，應(yīng)立足于自身鉆研教材，根據(jù)自己特長(zhǎng)和學(xué)生的基礎(chǔ)找好切入口。鉆研教材一定要有自己的心得體會(huì)，自己有了心得，就會(huì)有不同他人的處理方法，課堂也就會(huì)變得新穎，達(dá)到“用教材”的高度，令人耳目一新，成為他人借鑒的對(duì)象，從而也真正起到了示范作用，達(dá)到了展示自身教學(xué)能力的目的。

三、杜絕單向傳遞，注重活躍學(xué)生思維

在當(dāng)前的公開教學(xué)中，從教材到教師，再?gòu)慕處煹綄W(xué)生，單向傳遞比較明顯。其實(shí)，課堂是教師、學(xué)生、知識(shí)之間的對(duì)話場(chǎng)所，這種對(duì)話應(yīng)呈環(huán)形狀，學(xué)生與教師、學(xué)生與知識(shí)、學(xué)生與學(xué)生都應(yīng)有交流，教師要重視學(xué)生的感受、體驗(yàn)，讓學(xué)生的大腦不是一味地接收信息，而應(yīng)讓他們學(xué)會(huì)分析信息、處理信息。

當(dāng)然，學(xué)生思維的活躍并不只是課堂的熱鬧。很多教師最怕在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，其實(shí)冷場(chǎng)不一定是壞事，它也許表明學(xué)生在思考，也只有通過(guò)學(xué)生自己的思考而得出結(jié)論，教學(xué)才算取得了效果。

四、正確使用現(xiàn)代化教學(xué)手段

隨著科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)成了主流趨勢(shì)，但如果使用不當(dāng)反而使畫虎類犬。比如在當(dāng)前的公開課中，多媒體就有板書搬家的傾向。以語(yǔ)文教學(xué)為例，語(yǔ)文課注重感染力和韻味，過(guò)多畫面的出現(xiàn)會(huì)破壞文字的張力，同時(shí)也把學(xué)生的想象力束縛了，一百個(gè)人心中有一百個(gè)哈姆雷特，教師不能為了一個(gè)哈姆雷特而毀了九十九個(gè)。當(dāng)然，多媒體在多樣性、及時(shí)性與形象性方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，如何將這些優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為實(shí)際可行的教學(xué)手段，既要考慮到教師自己本身的素養(yǎng)，又要顧及學(xué)生所處的生活環(huán)境；既要精心挑選所需要的圖文資料，又要把握好呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)。

我們正處于實(shí)踐新課標(biāo)的轉(zhuǎn)型期，傳統(tǒng)教學(xué)中不合理的思想觀念、行為正在瓦解、摒棄，而新的正在構(gòu)建中，如何使之更合理、更有利于學(xué)生成長(zhǎng)，是公開教學(xué)課所要承擔(dān)的任務(wù)。我們只有在不斷的探索中，講好公開課，使之成為示范課，我們的教育才會(huì)有輝煌的明天。

（作者單位：江西省樟樹市洋湖晏梁小學(xué)）