張霞

經(jīng)常閱讀課外書，對(duì)孩子健康人格的形成起著重要作用。小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀在閱讀條件、閱讀取向、閱讀方法上都存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致閱讀效果不理想，影響其健康發(fā)展。本文在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上對(duì)小學(xué)生的課外閱讀途徑作了一定的探索。

小學(xué)階段，由于學(xué)生家庭背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同，有的學(xué)生缺乏自信，自卑內(nèi)向，口頭及書面表達(dá)能力較差；而有的學(xué)生在學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)成績(jī)、活動(dòng)能力等方面表現(xiàn)優(yōu)異，但有些也存在自恃過(guò)高、不懂得尊重他人的心態(tài)。自卑的學(xué)生往往沒(méi)有太多機(jī)會(huì)開(kāi)展課外閱讀，學(xué)習(xí)局限在課堂與課本，在現(xiàn)實(shí)交往中容易受挫，難以通過(guò)書籍打開(kāi)精神交流渠道，無(wú)法獲得精神滋養(yǎng)，視野局限且內(nèi)心緊張抑郁，情緒得不到排解，導(dǎo)致人格發(fā)展不健康。

一、發(fā)揮課外閱讀優(yōu)勢(shì)，形成健全人格

2011年頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確：語(yǔ)文是對(duì)優(yōu)秀文化的傳承，是利用文化的力量熏陶、陶冶學(xué)生情操，幫助學(xué)生獲得文化知識(shí)之上的情感、審美、道德以及人格的健康發(fā)展。課外閱讀能夠讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人興趣，實(shí)現(xiàn)自主閱讀，獲得潛能的開(kāi)發(fā)與精神的成長(zhǎng)。課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合，更能豐富學(xué)習(xí)資源和語(yǔ)文實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

二、正視課外閱讀現(xiàn)狀，直面人格缺失

1.課外閱讀外部條件差。小學(xué)階段學(xué)生文化素養(yǎng)相對(duì)較低，普遍對(duì)課外閱讀不重視，對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)也很膚淺，將課外書一概看作“閑書”，加上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，回家之后即埋首作業(yè)。生活在城郊結(jié)合部的學(xué)生更加容易受低俗文化影響，缺少閱讀的想象和審美。

2.課外閱讀取向不合理。學(xué)生自我控制與辨別能力還比較低，課外閱讀很容易被一些內(nèi)容不健康、刺激、暴力、外在美化的課外書所吸引，容易造成閱讀上的偏差。

3.課外閱讀方法不得當(dāng)。學(xué)生課外閱讀缺乏指導(dǎo)者，閱讀任憑個(gè)人嗜好，只圖獵奇、愉悅性，看看故事情節(jié)、猜猜結(jié)局等，卻無(wú)法從中學(xué)習(xí)到相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)、文化知識(shí)，閱讀只是成為一種占據(jù)時(shí)間與精力的消遣，達(dá)不到人文熏陶的作用。

三、探尋課外閱讀有效途徑，重塑健全人格

1.優(yōu)化課外閱讀的外部環(huán)境。首先要提高學(xué)校、家長(zhǎng)與學(xué)生的認(rèn)識(shí)，從思想上了解閱讀對(duì)人成長(zhǎng)的意義，掌握課外閱讀選擇的原則，并主動(dòng)學(xué)習(xí)課外閱讀的方法，努力實(shí)踐。而學(xué)校教師更要科學(xué)地進(jìn)行引導(dǎo)，將課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀充分結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，并盡量在學(xué)校創(chuàng)造有利于學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的條件，如開(kāi)辟圖書角、組織學(xué)生互換圖書閱讀等。

2.營(yíng)造課外閱讀的文化氛圍。教師應(yīng)組織各種閱讀分析、閱讀報(bào)告會(huì)、閱讀座談會(huì)等，讓學(xué)生有分享閱讀成果的平臺(tái)，互相探討真正有價(jià)值、有閱讀意義的好書，打造健康向上的閱讀空間。

3.關(guān)注課外閱讀的“成就感”。馬斯洛的“需要理論”說(shuō)到，人人都有歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動(dòng)等方面表現(xiàn)得不盡如人意時(shí)，更傾向于從其他方面尋求歸屬與被愛(ài)、受尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需求，課外閱讀對(duì)他們而言就是一個(gè)很好的努力完善自我的渠道。課外閱讀不是教師和學(xué)校的“份外事”，孩子們課外閱讀上的努力和付出也應(yīng)得到肯定和鼓勵(lì)，否則就會(huì)影響閱讀熱情和興趣。

四、加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)人格發(fā)展

1.讀前精挑細(xì)選。小學(xué)階段學(xué)生文化素養(yǎng)不高，對(duì)課外讀物的選擇能力有限，所以教師在這方面應(yīng)反復(fù)斟酌。除了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的建議書單之外，還可以參考《閱讀讓童年不一樣》經(jīng)典導(dǎo)讀手冊(cè)。在指導(dǎo)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的選擇能力，知道何為好書，何為歹書。比如讀圖類的書，容易讓人的思維產(chǎn)生惰性，想象力受到限制；游戲類的書更容易使人沉迷其中，不可自拔。這些書都要慎重選擇。

2.讀時(shí)有所感悟。根據(jù)“接受美學(xué)”原理，作家寫作只是搭建結(jié)構(gòu)，作品的完成，須靠讀者的情感和生活經(jīng)驗(yàn)的填充、投入和參與，不然書籍只是“半成品”。所以詞語(yǔ)的意思、句子的內(nèi)涵，作品里的人物命運(yùn)、思想感情、人生意義，一定要和自己的生活與審美經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。閱讀時(shí)不能做“局外人”，要化身其中。脫離孩子們的生活經(jīng)歷和舊有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，那樣的課外閱讀是“無(wú)根之萍”。

3.讀后評(píng)頭論足。課外閱讀不能“放羊”，也要有布置和反饋。閱讀是個(gè)性化的，閱讀經(jīng)歷與感受可以分享，閱讀方法可以商討，閱讀成果可以拿來(lái)評(píng)論，但閱讀行為是最值得鼓勵(lì)的。閱讀本來(lái)是私人化的、儲(chǔ)備性質(zhì)的，如果沒(méi)有“評(píng)”，沒(méi)有言語(yǔ)的討論，思維就不清晰，印象就不深刻，就沒(méi)有消化的過(guò)程。

通過(guò)閱讀，學(xué)生在情操、心理都能得到陶冶，精神面貌煥然一新。蘇軾《和董傳留別》詩(shī)曰：“粗繒大布裹生涯， 腹有詩(shī)書氣自華。”我們無(wú)法選擇自己的出身和家庭，但可以通過(guò)努力，讓自己學(xué)識(shí)淵博、心靈豐滿、舉止優(yōu)雅，成為一個(gè)品格高尚的人。

（作者單位：江西省玉山縣冰溪中心小學(xué)）