王帥

細(xì)心的語(yǔ)文老師們都會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多平時(shí)隨筆、日記寫(xiě)得很是生動(dòng)的孩子，在寫(xiě)命題作文（含半命題作文）時(shí)，常常言語(yǔ)干澀、思維混亂。這其實(shí)從側(cè)面反映了陸機(jī)在《文賦》中所云：“瞻萬(wàn)物而思紛?！币簿褪菍?xiě)作者所寫(xiě)的內(nèi)容能夠激發(fā)其感情，引起其創(chuàng)作的欲望，這樣創(chuàng)作出來(lái)的作品才會(huì)生動(dòng)。寫(xiě)作，是生命的表達(dá)，它展現(xiàn)的應(yīng)該是個(gè)體的情感與思考。作者自己在寫(xiě)作時(shí)情感達(dá)到飽和狀態(tài)，他的文章才是最為動(dòng)人的。若是以“情”作為載體開(kāi)源頭活水，“理”隨之而順，終而達(dá)到“事”“理”“情”三者共徘徊于作文這半畝“方塘”中了。如何讓學(xué)生的作文能夠以情動(dòng)人呢？筆者接下來(lái)將結(jié)合教學(xué)實(shí)例（命題作文：《最熟悉的那個(gè)人》）來(lái)談一談。

一、現(xiàn)象描述與問(wèn)題診斷

習(xí)作前指導(dǎo)中，老師引導(dǎo)學(xué)生審出題目中需要注意的關(guān)鍵詞，學(xué)生都注意到了“最熟悉”和“那個(gè)人”。但在成文后的習(xí)作中，筆者發(fā)現(xiàn)盡管班級(jí)里也有個(gè)別寫(xiě)得比較動(dòng)人的文章，但大多數(shù)學(xué)生還是存在著一些問(wèn)題的：有些學(xué)生所寫(xiě)的那個(gè)“最熟悉”只是自己以為的“最熟悉”，其實(shí)他不是那么了解他筆下所寫(xiě)之人；有些學(xué)生雖然寫(xiě)得確實(shí)是他“最熟悉”的那個(gè)人，但是顯得比較“八股”，所寫(xiě)之人既像是他特指的那個(gè)人，又像是任何一個(gè)人……將有問(wèn)題的習(xí)作稍加歸類，筆者總結(jié)出以下三類常見(jiàn)的現(xiàn)象。

現(xiàn)象1：思維混亂，指東打西。診斷：沒(méi)有思維的深入，匆忙下筆，缺乏對(duì)情感的思考與體驗(yàn)。故而思緒亂飛，語(yǔ)言混亂。

現(xiàn)象2：思路清晰，人云亦云。診斷：有一定的寫(xiě)作的“技巧”，有一點(diǎn)對(duì)情感的思考與體驗(yàn)，然而只是停留在表面、停留在人所共知上。故而語(yǔ)言通順，難打動(dòng)人。

現(xiàn)象3： 為賦“新詞”強(qiáng)說(shuō)愁。診斷：有一定的寫(xiě)作的理論知識(shí)，但寫(xiě)作者為求“新”而“新”，情寡而文淡，畫(huà)虎不成反類犬。

二、實(shí)踐操作與面批指導(dǎo)

1.以《童年的朋友》（高爾基）、《一面》（阿累）、《我的老師》（魏?。ⅰ度w枸杞豆》（程海）、《我們家的男子漢》（王安憶）等為范文，引導(dǎo)學(xué)生思考寫(xiě)作對(duì)象是否能換成別人？為什么？由此引導(dǎo)學(xué)生思考寫(xiě)作最主要應(yīng)考慮的是什么。

2.引導(dǎo)學(xué)生反思自己的作文：你為什么寫(xiě)這個(gè)人？這個(gè)人你真的熟悉他嗎？能用幾件具體的事件來(lái)表現(xiàn)你對(duì)他的熟悉嗎？在你所熟悉的這些方面中有最能使你動(dòng)情的嗎？（提綱）

3.這個(gè)人身上你印象最為深刻的細(xì)節(jié)是什么？最為沖擊你心靈的那個(gè)瞬間是何時(shí)何地何種情形之下發(fā)生的？能聚焦這些小點(diǎn)，用放大鏡去感受其中的情嗎？（詳略安排）

這樣一步一步引導(dǎo)下來(lái)，學(xué)生對(duì)“最熟悉的人”的思考觸及到自己的靈魂，激發(fā)起了自己的情感。在此基礎(chǔ)上，形成的文字不僅能打動(dòng)作者自己，亦能引起讀者的共鳴，甚至觸及到讀者的靈魂深處。

三、理性思考

《文心雕龍》“原道一”說(shuō)得好：“唯人參之，性靈所鐘，是謂三才。為五行之秀，實(shí)天地之心，心生而言立，言立而文明，自然之道也?！币馑际?，人是宇宙間一切事物中最突出的，是天地的核心。人都具有思想感情，從而產(chǎn)生出語(yǔ)言；有了語(yǔ)言，就會(huì)有文章；這是自然的道理。

1.寫(xiě)作如果沒(méi)有情感注入，不過(guò)是一潭死水，毫無(wú)活力，更加談不上什么感染力。我們?cè)趯?shí)際寫(xiě)作教學(xué)中，從審題到立意，從選材到謀篇布局，從語(yǔ)言到寫(xiě)法，這種種“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”，無(wú)一不是服務(wù)于“為什么寫(xiě)”的。而這個(gè)“為什么寫(xiě)”便是寫(xiě)作者的“應(yīng)物斯感，感物吟志”了。優(yōu)秀的文字總是先打動(dòng)自己，而后才能打動(dòng)別人。故而，我們?cè)诹?xí)作前指導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生思考自己的這篇習(xí)作要表達(dá)何種感情或觀點(diǎn)，并以此作為選材的基準(zhǔn)點(diǎn)，再現(xiàn)生活。這也便是“觸興致情，因變?nèi)?huì)”了。

2.不過(guò)情感僅僅是一種感覺(jué)，如果只是“一見(jiàn)鐘情”，而缺少相處的“日久生情”，恐怕也是寫(xiě)不出深沉而能觸動(dòng)人心的文字的。在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，教師可盡量引導(dǎo)學(xué)生啟用心靈放大鏡，在事件中聚焦動(dòng)情點(diǎn)。所謂“物以情觀，故詞必巧麗”。實(shí)例為證：范姓同學(xué)初稿寫(xiě)的“最熟悉的那個(gè)人”，文從字順，中心明確，但讀來(lái)就是缺少點(diǎn)“情”味。先寫(xiě)人物外形特征，再寫(xiě)其幽默風(fēng)趣，三寫(xiě)其上課時(shí)候的站姿，最后點(diǎn)出所寫(xiě)人物是誰(shuí)。課堂引導(dǎo)與面批指導(dǎo)后，他的修改稿就顯得有情有味多了：“一個(gè)老師，讓學(xué)生寫(xiě)好字是多么平常的一件小事??！但那時(shí)候，他卻給了我莫大的支持與鼓勵(lì)。直到現(xiàn)在，我一有空，還是會(huì)靜下心來(lái)練字。”

3.所謂“一見(jiàn)鐘情”，不過(guò)是“一見(jiàn)”之下，哪個(gè)“點(diǎn)”位給了我們的心靈以強(qiáng)大的沖擊。在寫(xiě)作的時(shí)候，如有像朱自清父親的“背影”、像魯迅先生“瘦卻精神很好”的外形特征一樣給寫(xiě)作者的心靈以極大的沖擊力和震撼力的點(diǎn)位，則需要引導(dǎo)學(xué)生將其作為全文的重點(diǎn)在文章的高潮處進(jìn)行畫(huà)面特寫(xiě)或在行文中多次反復(fù)強(qiáng)調(diào)，那么哪怕是“舊事重提”，也能于“舊”中顯新顯情，這可比刻意求新所造作出來(lái)的“情”要自然得多，也動(dòng)人得多了。

說(shuō)到底，語(yǔ)文老師應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生將情感融入筆端的領(lǐng)路人，因?yàn)閷?xiě)作者，若能夠以“情”字來(lái)開(kāi)寫(xiě)作的源頭活水，那他的文字才能像鏡子一般映射出生活的“事”“情”“理”“趣”，他的習(xí)作“方塘”才能夠清新感人或明艷動(dòng)人。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)第五中學(xué)語(yǔ)文教師。