沈文治

初中英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生掌握“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四項(xiàng)基本技能，聽(tīng)和讀是學(xué)生理解的方式，說(shuō)和寫(xiě)是學(xué)生表達(dá)的必備技能。閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，小升初的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，本文將探討該過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合中小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，給出一些有效的銜接策略。

在英語(yǔ)的教學(xué)安排上，小學(xué)英語(yǔ)要求較淺，注重模仿練習(xí)，技能培訓(xùn)側(cè)重于聽(tīng)、說(shuō)，閱讀方面要求能夠看圖讀懂簡(jiǎn)單的詞匯，根據(jù)對(duì)圖片的理解讀懂簡(jiǎn)單的小故事；而初中英語(yǔ)上了一個(gè)臺(tái)階，進(jìn)入到了更深入的學(xué)習(xí)階段，運(yùn)用各項(xiàng)技能都要求掌握，其中閱讀理解更是難中之難，且在考試中占據(jù)大額分值。因此，這個(gè)由淺入深的過(guò)渡，總是會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，如何做好“小升初”的英語(yǔ)閱讀銜接，是廣大教師需要思考的問(wèn)題。

一、“小升初”英語(yǔ)銜接過(guò)程中存在的問(wèn)題

學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊。初中新生來(lái)自不同的小學(xué)，英語(yǔ)水平各有高低，較差的同學(xué)甚至達(dá)不到小學(xué)水平，比如很簡(jiǎn)單的一個(gè)詞sky，很多學(xué)生不知道把/k/濁化為/g/，這都是初中英語(yǔ)教師需要花長(zhǎng)時(shí)間去糾正的問(wèn)題；而對(duì)于部分英語(yǔ)能力優(yōu)秀的學(xué)生，發(fā)音也很標(biāo)準(zhǔn)，這點(diǎn)就無(wú)需強(qiáng)調(diào)，他們課文基本可以自學(xué)，也能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，只需稍加點(diǎn)撥，就可以輕松掌握。這樣一來(lái)，課堂上要講的內(nèi)容如果考慮不周，就會(huì)使得基礎(chǔ)好的孩子吃不飽，基礎(chǔ)差的孩子吃不了。因此，備課要多加考量，爭(zhēng)取顧全每個(gè)學(xué)生。

課堂教學(xué)內(nèi)容變化顯著。小學(xué)英語(yǔ)課堂會(huì)進(jìn)行各種游戲、活動(dòng)，要求不高，內(nèi)容簡(jiǎn)單，小學(xué)生習(xí)慣于跟讀，習(xí)慣于按照課本要求完成對(duì)話(huà)，只要聽(tīng)得懂、會(huì)念就可以，他們心中對(duì)英語(yǔ)課的印象就是這樣。而進(jìn)入初中，卻發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課堂并不是熟悉的樣子。課堂容量則相對(duì)較大，會(huì)講解一些小的段落，要自己理解創(chuàng)作的內(nèi)容增加了，并不只是機(jī)械的模仿，讀寫(xiě)要求較高，課堂上來(lái)不及消化吸收的東西，需要課下自己復(fù)習(xí)并記憶，這種巨大的反差會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定程度的不適，造成課堂上注意力不集中，打盹走神，學(xué)習(xí)效率低下，也給教師的授課帶來(lái)很大難度。

科目增多導(dǎo)致時(shí)間受限。一般來(lái)講，小學(xué)開(kāi)設(shè)的課程包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思想品德、音樂(lè)、體育、美術(shù)、科學(xué)。其中主要科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，其余均為次要科目，教學(xué)重點(diǎn)在語(yǔ)數(shù)英三科，這三科的課后作業(yè)也占據(jù)絕大部分；而初中科目在原有基礎(chǔ)上，增加了政治、地理、歷史、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)等科目，且這些科目和語(yǔ)數(shù)英同樣重要，關(guān)系到中考及高中的后續(xù)學(xué)習(xí)。因此，課后作業(yè)也就相應(yīng)增多，學(xué)生課下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間自然受到限制，同學(xué)們抱怨科目多、壓力大、作業(yè)做不完，這就對(duì)學(xué)習(xí)效率提出了要求，教師應(yīng)有效利用課堂時(shí)間，加以引導(dǎo)。

二、中小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀特點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)來(lái)講，從低到高，大致可以分為兩個(gè)級(jí)別。處于一級(jí)閱讀水平的小學(xué)生，他們的閱讀是需要現(xiàn)實(shí)物體或者相應(yīng)圖片去輔助的。二級(jí)閱讀在一級(jí)基礎(chǔ)上有所提升，能夠認(rèn)讀所學(xué)單詞，能夠讀懂教材中的簡(jiǎn)單指令，能夠讀懂賀卡的簡(jiǎn)短信息，能夠借助圖片讀懂故事或者小短文。相較于一級(jí)閱讀水平，二級(jí)閱讀水平雖然難度有所加大，但依舊處于實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)性相關(guān)聯(lián)的階段。

對(duì)于初中生而言，插圖已經(jīng)走遠(yuǎn)，詞匯量要求提升，相應(yīng)地要求學(xué)生具有快速閱讀，迅速捕捉大意的特點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)文章理解性要求大幅提高，一些整體性把握的問(wèn)題甚至領(lǐng)悟文章主旨內(nèi)涵的要求往往成為痛點(diǎn)，在快速瀏覽之后的精讀過(guò)程對(duì)于很多學(xué)生來(lái)講也甚是煩惱。

三、“小升初”的英語(yǔ)閱讀銜接策略

引入問(wèn)題。因?yàn)槿鄙倭诵W(xué)插圖的輔助作用，中學(xué)生在閱讀時(shí)往往會(huì)感覺(jué)沒(méi)有目的性，這就需要教師在學(xué)生快速瀏覽文章過(guò)后，設(shè)置關(guān)鍵性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去精讀課文，從而有效把握文章主旨。

習(xí)慣入手。顯而易見(jiàn)，小學(xué)生閱讀的現(xiàn)實(shí)性及實(shí)用性的特點(diǎn)會(huì)對(duì)學(xué)生從小學(xué)升入初中后的閱讀產(chǎn)生很大的影響，雖然沒(méi)有了現(xiàn)實(shí)的插圖，作為教師依舊可以對(duì)中學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的圖片化、影視化。

文章分層?？焖匍喿x對(duì)于學(xué)生來(lái)講是難點(diǎn)，但是找到文章的分節(jié)點(diǎn)，卻是很輕松。通過(guò)文章中的轉(zhuǎn)折句或者其他關(guān)鍵性語(yǔ)句對(duì)文章進(jìn)行相應(yīng)截?cái)啵岄L(zhǎng)閱讀變成一個(gè)個(gè)小的短閱讀，有助于學(xué)生把握整體框架，提煉有用的信息。

大量練習(xí)。突然增大的閱讀難度和閱讀量讓學(xué)生有些手足無(wú)措，教師應(yīng)該多找些有趣且符合學(xué)生水平的小短文，有效利用課堂時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生多閱讀、多領(lǐng)悟，相信對(duì)于閱讀的提升也頗有助益。

處理好“小升初”的英語(yǔ)教學(xué)銜接工作，會(huì)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的過(guò)渡期，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，為后續(xù)英語(yǔ)水平的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，需要廣大教師積極探索，常抓不懈。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)國(guó)際學(xué)校）