□蔣程程

（浙江省永嘉中學(xué)，浙江永嘉 325100）

教法探討

地理預(yù)習(xí)案的設(shè)計原則及實施建議

□蔣程程

（浙江省永嘉中學(xué)，浙江永嘉 325100）

地理教師普遍忽略預(yù)習(xí)的重要性，在教學(xué)中沒有針對性的預(yù)習(xí)方案和實施策略。預(yù)習(xí)方案設(shè)計要符合文本化、可視化、明確、基于課堂教學(xué)、基礎(chǔ)性和可操作性、多樣化等原則。實施預(yù)習(xí)案需要更新教師的教學(xué)思想和習(xí)慣以及建立有效的監(jiān)督和評價機制。

預(yù)習(xí)案；設(shè)計原則；實施建議

一、設(shè)計和實施地理預(yù)習(xí)案的重要性及面臨的現(xiàn)狀

預(yù)習(xí)案即預(yù)習(xí)方案。有效地設(shè)計和實施預(yù)習(xí)案能夠提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。除此之外，地理學(xué)科綜合性強的特點也決定著地理預(yù)習(xí)的重要性。在高中地理教學(xué)中，教師講授新課時，通常需要補充大量與教材內(nèi)容相關(guān)的課外知識。這樣做的結(jié)果是，課堂知識容量大大增加，課堂教學(xué)節(jié)奏過快，學(xué)生對授課內(nèi)容的落實效果差。因此設(shè)計和實施預(yù)習(xí)案開展有效的課前預(yù)習(xí)，能夠緩解高中地理課堂教學(xué)壓力，提高教學(xué)效率。

目前，在教學(xué)中設(shè)計和實施地理預(yù)習(xí)案的現(xiàn)狀不容樂觀。第一，地理教師對地理課開展預(yù)習(xí)的態(tài)度并不積極。這源于教學(xué)習(xí)慣，不少地理教師對地理預(yù)習(xí)并不重視，甚至認(rèn)為完全沒有必要。第二，教師以什么樣的方法、形式和要求設(shè)計和布置地理預(yù)習(xí)案？如何培養(yǎng)學(xué)生地理預(yù)習(xí)的習(xí)慣？如何監(jiān)督和評價學(xué)生的預(yù)習(xí)效果？絕大多數(shù)地理教師沒有布置預(yù)習(xí)任務(wù)的教學(xué)習(xí)慣，對這些問題也就缺乏相關(guān)的經(jīng)驗。

針對以上問題，筆者通過兩年的教學(xué)實踐總結(jié)出地理預(yù)習(xí)案的設(shè)計原則及實施建議。

二、地理預(yù)習(xí)案的設(shè)計原則

（一）預(yù)習(xí)案文本化 預(yù)習(xí)成果可視化

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，也有地理教師有布置課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，但往往都是新課結(jié)束后，口頭布置下一節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)，而沒有明確要求學(xué)生記錄預(yù)習(xí)成果。這樣一來，學(xué)生很容易忽視預(yù)習(xí)任務(wù)。所以，預(yù)習(xí)方案必須文本化，即教師需要設(shè)計預(yù)習(xí)案文本體例。該體例不僅要呈現(xiàn)預(yù)習(xí)內(nèi)容和要求，還要呈現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的成果，以便于教師監(jiān)督和評價。表1是《協(xié)調(diào)人地關(guān)系的途徑》一課的預(yù)習(xí)案體例。

表1

該預(yù)習(xí)案體例，不僅明確了預(yù)習(xí)時間、內(nèi)容和要求，而且還在“摘記”部分大量留白。這些留白可供學(xué)生記錄和修正預(yù)習(xí)成果，教師亦可通過批閱實現(xiàn)監(jiān)督和評價。

（二）預(yù)習(xí)方案要明確

某地理老師布置給學(xué)生如下的預(yù)習(xí)方案：閱讀課本，了解太陽輻射的特征。該預(yù)習(xí)方案的學(xué)習(xí)要求是“閱讀”和“了解”，內(nèi)容是“課本”和“太陽輻射的特征”。那么“閱讀”課本哪些內(nèi)容？“了解”到什么程度？怎么監(jiān)督和評價學(xué)生的“了解”過程？顯然，這位老師設(shè)計的預(yù)習(xí)方案出現(xiàn)了行為動詞模糊、指向不明、難以監(jiān)督等問題。其實，該教師只要將預(yù)習(xí)任務(wù)中的行為動詞和內(nèi)容改得明確一點，就能實現(xiàn)較理想的效果。如：閱讀課本圖1-7，寫出太陽輻射波長與能量的關(guān)系。教學(xué)實踐表明，越具體明確的預(yù)習(xí)方案，效果越理想。

（三）基于課堂教學(xué) 設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容

預(yù)習(xí)應(yīng)是學(xué)習(xí)的起點和課堂教學(xué)的基點，預(yù)習(xí)案的設(shè)計應(yīng)基于課堂教學(xué)內(nèi)容。表2是《自然地理環(huán)境差異性》一課基于課堂教學(xué)設(shè)計的預(yù)習(xí)案。

表2

這節(jié)課的主要知識點是：自然帶的分異規(guī)律及影響因素。要求學(xué)生：①認(rèn)識自然帶的分異現(xiàn)象（感性認(rèn)識）；②理解分異規(guī)律及影響因素（理性認(rèn)識）；③利用分異規(guī)律因地制宜開展人類活動（升華、應(yīng)用）。該預(yù)習(xí)案的內(nèi)容和要求其實是“看圖說話”，寫出自然帶變化。因為思維含量不高，學(xué)生通過預(yù)習(xí)案較容易實現(xiàn)對自然帶分異現(xiàn)象的感性認(rèn)識。課堂的兩個探究活動都是在這種感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上展開。教學(xué)實踐表明，學(xué)生不僅重視這種基于課堂教學(xué)（理性認(rèn)識）的課前預(yù)習(xí)案（感性認(rèn)識），而且還會因為與課堂探究案結(jié)合在一起，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率大大提升。

那么，基于課堂教學(xué)的預(yù)習(xí)案設(shè)計對于教師來說是否太難和煩瑣？答案是否定的。地理是基于地理事物的表現(xiàn)、空間分布和變化而探討地理原理、規(guī)律和成因的一門學(xué)科。高中地理教學(xué)思路是，了解某地理事物的表現(xiàn)、空間分布或變化等特征（感性認(rèn)識），再理解和掌握相應(yīng)的原理、規(guī)律和成因（理性認(rèn)識），最后培養(yǎng)運用地理知識探討和協(xié)調(diào)人地關(guān)系的能力（升華、應(yīng)用）。地理教師只要將原本在課堂上講授的感性認(rèn)識的知識前置為課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，就能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（四）地理預(yù)習(xí)案應(yīng)具有基礎(chǔ)性和可操作性

預(yù)習(xí)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，在此過程中并無教師面對面的指導(dǎo)，因此預(yù)習(xí)案設(shè)計必須貼近學(xué)生學(xué)情，要求不能太難和太煩瑣。在緊張的校園學(xué)習(xí)節(jié)奏中，學(xué)生可以利用零碎時間較好地完成10分鐘以內(nèi)的預(yù)習(xí)內(nèi)容。超過10分鐘，學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性會大大下降。如表1體例所示的預(yù)習(xí)時間，也可以給學(xué)生一種心理暗示，促使他們課間順手完成。當(dāng)然，在學(xué)生放假期間，適當(dāng)布置一些較長時間的預(yù)習(xí)內(nèi)容，也未嘗不可。

（五）預(yù)習(xí)方式多樣化

最常見的地理預(yù)習(xí)方式有兩種：一是問題解答式，如“閱讀課本內(nèi)容，回答某問題或完成某任務(wù)”；二是知識填空式或知識結(jié)構(gòu)填空式。單一的預(yù)習(xí)方式，容易導(dǎo)致審美疲勞而厭學(xué)，筆者再列舉另外三種學(xué)生比較感興趣的預(yù)習(xí)方式。

1.畫圖

地理學(xué)科中有多種圖示，如地圖、原理示意圖（地殼物質(zhì)循環(huán)圖）、地理事物結(jié)構(gòu)圖（地球內(nèi)部構(gòu)造圖）、統(tǒng)計圖表（氣溫-降水統(tǒng)計圖）等。預(yù)習(xí)案中可以要求學(xué)生臨摹、模仿、改變這些圖示。這種預(yù)習(xí)方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，也有利于教師直接在學(xué)生的繪圖作品上開展新課教學(xué)。

2.觀察和體驗生活中的地理

地理學(xué)科知識涉及較多的生活體驗，從學(xué)生生活體驗出發(fā)設(shè)計相關(guān)預(yù)習(xí)內(nèi)容，不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，也是培養(yǎng)“地理實踐力”的有效手段。例如地理信息技術(shù)這課，可以布置“你使用過百度地圖之類的電子地圖嗎？請使用一下百度地圖并寫出比傳統(tǒng)紙質(zhì)地圖的便利之處”。

3.社會調(diào)查和野外考察

有些地理知識通過社會調(diào)查和野外考察的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，會更有效。比如，在學(xué)習(xí)“工業(yè)區(qū)位”一課前，筆者布置了如下預(yù)習(xí)案：走訪我縣新建的幾個工廠，了解這些企業(yè)產(chǎn)品成本構(gòu)成與布局區(qū)位的關(guān)系。教師在學(xué)生走訪獲取的數(shù)據(jù)和信息基礎(chǔ)上再開展課堂教學(xué)，能極大地提升教學(xué)效率。不僅如此，教師幫助學(xué)生整理預(yù)習(xí)成果，可以直接作為學(xué)生小課題的研究成果。這就不失為一種培養(yǎng)學(xué)生“地理實踐力”和科學(xué)研究能力的方法。

但是，需要注意兩點：①投入精力較多、耗時較長，往往需要多個學(xué)生在假期里一起分工合作完成。教師在預(yù)習(xí)案中應(yīng)給予更多的指導(dǎo)，有條件的可以和學(xué)生一起完成。②在較長的假期時間內(nèi)完成的預(yù)習(xí)，與新課可能會有一定的時間差。教師務(wù)必要在講授新課時重新提起，并據(jù)此開展課堂教學(xué)。

三、地理預(yù)習(xí)案的實施建議

（一）更新教師教學(xué)思想和習(xí)慣

筆者曾經(jīng)聽到一位學(xué)生私下抱怨：“以前的地理老師課前會讓我們預(yù)習(xí)一些內(nèi)容，現(xiàn)在的老師沒有布置，上課時老師講得很快?！睆脑撋谋г箍芍?，開展地理預(yù)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)是有意義的，但不少一線地理教師并沒有意識到這一點。教師在教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位，所以開展有效預(yù)習(xí)的當(dāng)務(wù)之急就是更新教師的教學(xué)思想和教學(xué)習(xí)慣。筆者認(rèn)為，從學(xué)校教研大組層面開始統(tǒng)一思想，并在組內(nèi)合作分工設(shè)計各課時的預(yù)習(xí)方案。通過這樣的“任務(wù)驅(qū)動”來更新教師的教學(xué)思想和習(xí)慣。

（二）建立有效的監(jiān)督和評價機制

沒有行之有效的監(jiān)督措施，預(yù)習(xí)將流于形式；沒有評價，學(xué)生會逐漸失去預(yù)習(xí)的動力。

1.合理安排預(yù)習(xí)案的下發(fā)和回收時間

除了社會調(diào)查和野外考察這樣較復(fù)雜耗時長的預(yù)習(xí)案之外，其他預(yù)習(xí)案至少應(yīng)有兩次下發(fā)和一次回收批改（如表3所示），且批改時間必須在新課授課前。這樣才能建立較好的監(jiān)督和評價機制。

表3

有些教師習(xí)慣于一次下發(fā)一次回收，即課前下發(fā)，課后再上交批改。這種做法無法監(jiān)督學(xué)生自主預(yù)習(xí)的時間究竟是在課前還是課后。在全班學(xué)生都“聰明”地將預(yù)習(xí)內(nèi)容當(dāng)成課后作業(yè)的情況下，課堂探究將無法順利開展，自主預(yù)習(xí)也會流于形式。

2.評價可視化

對學(xué)生的評價應(yīng)直接記錄在預(yù)習(xí)案相應(yīng)位置，讓學(xué)生一目了然。積累較長時間的可視化評價，能夠有效地反映學(xué)生預(yù)習(xí)態(tài)度和方法的變化，起到一定的監(jiān)督作用。

3.評價主體多元化

可視化的預(yù)習(xí)成果，不僅地理教師可以直接評價，其他同學(xué)和任課教師也可以進(jìn)行評價。比如將優(yōu)秀的預(yù)習(xí)成果在課堂上展示或復(fù)印粘貼在教室里讓其他學(xué)生評價和學(xué)習(xí)。學(xué)生存在個體差異，不同學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)高低不同，有些學(xué)生的語言表達(dá)能力較強，而有些學(xué)生的物理素養(yǎng)較好，不一而足?？梢杂上鄳?yīng)的任課老師分別進(jìn)行評價。

4.評價應(yīng)以正面為主

培養(yǎng)學(xué)生從無到有的地理自學(xué)習(xí)慣是實施預(yù)習(xí)案的目標(biāo)之一。教師不僅要糾正學(xué)生出錯的預(yù)習(xí)成果，更要從正面進(jìn)行評價以鼓勵和促進(jìn)學(xué)生。筆者在《地球的宇宙環(huán)境》新課講授前布置如下的預(yù)習(xí)要求：閱讀課本八大行星基本數(shù)據(jù)表格，寫出地球的特點。學(xué)生的自我修正（見表4）能夠反映出正面評價對學(xué)生的鼓勵和促進(jìn)作用。

表4