莊菊蘭

《指南》首要目標是親近自然，喜歡探究。教師可以引導(dǎo)幼兒觀察、探究周圍環(huán)境中的各種植物，也可以引導(dǎo)幼兒自己種植和護理種植角，記錄植物的生長變化，了解植物的生長過程和變化規(guī)律，培養(yǎng)幼兒對自然和科學(xué)的熱愛之情。

為了有意識地培養(yǎng)孩子的責任感，我讓每位小朋友還親手種植了一盆香香蔥。一方面香香蔥是比較容易種植的，很適合小班幼兒，另一方面蔥的生長周期較快，能讓幼兒直觀地了解蔥的生長過程。

一、猜測——種植活動開展的前奏。

猜想是一種重要的思維活動，它是人們在已有知識的事實基礎(chǔ)上，對未知的事往返及規(guī)律作出的一種大膽的假設(shè)或提出預(yù)語的看法。它是一種積極的創(chuàng)造活動，培養(yǎng)幼兒的猜想能力是提高幼兒創(chuàng)造能力的有效途徑。小班的幼兒沒有種植經(jīng)驗，教師是直接把種植的方法、種植時需要的注意事項告訴幼兒，讓幼兒一步一步按照老師的要求去種植，以往的種植活動大都是這樣開展的。我先引導(dǎo)幼兒猜測蔥應(yīng)該是把根種在泥土里，還是種在上面，針對幼兒的猜測做了簡單的記錄，做這些的目的是讓幼兒能有目的的進行種植，而不是盲目的、隨便種的。知道有的幼兒猜錯了，但老師直接告訴幼兒正確的方法，還是讓幼兒通過實踐探索來了解、知道正確的種植方法。后者是幼兒通過自身實踐知道的，直接感受。

當我和幼兒說我們要一起種植香香蔥時，孩子們都特別的興奮、激動。我問幼兒：“香香蔥應(yīng)該種在哪里呢？”祺祺說：“種在水里?！蔽覇枺骸盀槭裁矗俊彼f：“我們自然角的蘿卜也是種在水里的它能長出葉子來的?！?晨晨說：“種在泥土里。” 我又問：“為什么？”她說：“吊蘭就種在泥土里的?！蹦俏覀儼严阆闶[種在哪里呢？大部分幼兒同意種在泥土里，確定了種植在哪里，接下來就是怎樣種植了？

首先，在認識香香蔥的基礎(chǔ)上，就開始了我們的種植活動，到底香香蔥應(yīng)該怎樣種植？有的幼兒說：應(yīng)該把根須朝上，把沒有白色的那段放在泥土里；有的幼兒認為：應(yīng)該把根須放在泥土里。我讓幼兒把自己的猜測結(jié)果記錄了下來，認為根須在泥土里的就把自己的標記貼在那張記錄紙上，認為根須在上面的把標記貼在另一張記錄紙上。幼兒根據(jù)的自己的猜測，開始種植。

一個星期過去了，樂樂開始著急了，“老師我的香香蔥怎么還沒有開始長葉子??？陽陽的香香蔥已經(jīng)長出綠綠的葉子?！庇性S多和樂樂一樣種植的幼兒開始著急了，他們盼了一個星期的香香蔥一點動靜也沒有。而陽陽、豆豆等許多小朋友都很高興，因為他們的香香蔥長出了葉子。我問幼兒：“為什么有的小朋友的香香蔥能長出葉子，有的小朋友的就不行呢？”聰明的豆豆說：“根須種在上面香香蔥就不能長葉子?！焙⒆觽円宦?，都紛紛要求重新種植，要把香香蔥的根種在泥土里。我滿足了幼兒的要求，讓他們改變了自己的猜測記錄，并重新開始了種植。

二、觀察——種植活動開展的主旋律。

種植活動能讓幼兒通過與真實接觸感受它的細微變化，從而有效的引導(dǎo)幼兒去觀察植物的生長過程，去發(fā)現(xiàn)植物的變化。讓幼兒用不同的形式記錄每天的發(fā)現(xiàn)，把幼兒的無意觀察引申到有目的的觀察，既保持了幼兒觀察的興趣也提高了幼兒觀察的目的性。

又過了一個星期，這下所有幼兒的香香蔥都長出了綠綠的葉子。“你們的葉子都一樣嗎？”“有的長，有的短，有的葉子多，有的葉子少。”“那香香蔥的葉子像什么？”天天說：“像一只吸管?！睔g歡說：“像一把綠色的寶劍?！秉S麗智說：“像一個小棒?！薄跋阆闶[葉子是從哪里長出來的？”豆豆說：“是從蔥的根上長出來的?！焙愫阏f：“從那個白色的地方長出來的，就是香香蔥的莖上?！薄耙粋€蔥頭要長幾張葉子？”“我的六張?！薄拔业挠形鍙??！薄拔业挠邪藦??！薄?/p>

通過這些觀察，我們?yōu)槊總€孩子準備了一本記錄本，讓每個孩子根據(jù)能力的不同，可以通過繪畫、黏貼標記、口述（由老師幫助記錄）等形式，記錄自己的發(fā)現(xiàn)。讓幼兒通過自己的觀察記錄主動建構(gòu)起自己對香香蔥生長的知識經(jīng)驗。

三、提問——種植活動開展的間奏。

《指南》指出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣?！被顒又械挠行蕴釂枒?yīng)旨在激發(fā)幼兒對活動內(nèi)容、過程、科學(xué)的興趣，巧妙地把幼兒的無意性、偶然性和不穩(wěn)定性的興趣轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)化為學(xué)科學(xué)的興趣，使幼兒在發(fā)散性思維的同時集中注意地去實踐、探索，尋找正確的科學(xué)的答案。因此，提問是非常重要的策略。

看著越長越長的香香蔥葉子，幼兒的觀察似乎沒有了剛開始那么積極了。于是，我又問：“如果把蔥葉剪掉會怎么樣？”“會流血的。”“它會哭的。”“會死掉的。”“會很疼的?！薄凹舻袅怂€會長出來嗎？”“有的幼兒說不會，它會死掉。”有的說：“它還可能長出來。”那我們?nèi)ゼ粢患?，看一看?/p>

在剪的時候，甜甜說：“老師它沒有流血?！毖笱笳f：“不對，它流的血是綠色的。”“老師它會死掉嗎？”“老師也不知道，我們以后可以繼續(xù)觀察，看看香香蔥會不會死掉?！边@些提問又引發(fā)了孩子們新的觀察探究熱情，在以后的觀察中幼兒欣喜地發(fā)現(xiàn)，香香蔥葉子剪掉了還能長出來，它是不會死掉的。

小班的連續(xù)性觀察活動是比較難開展的，孩子年齡小，理解能力差，動手能力也比較弱，怎樣讓孩子通過自己的動手操作，來理解一些粗淺的科學(xué)知識，掌握一些科學(xué)的方法，一直是深深困擾我們的問題。而由種植香香蔥引發(fā)的自主探索活動這個案例中，我發(fā)現(xiàn)，原來觀察探究就在孩子的生活中，它無處不在！關(guān)鍵是我們要有雙慧眼，捕捉科學(xué)教育的契機；要有一顆慧心，為幼兒提供探索的空間，創(chuàng)造動手實驗的機會；要有一份慧智，使科學(xué)活動既來源于幼兒的生活，又能指導(dǎo)幼兒的生活。