駱翠萍

【摘要】在課改的大潮中，我校以“和，愛”為基因提煉的“和愛教育”的辦學(xué)理念，構(gòu)建了“自主和諧”的“和愛”課堂教學(xué)模式。蘇霍姆林斯基說過：只有充滿人情、充滿愛心的教師，才會(huì)培養(yǎng)出具有健全人格的學(xué)生，教師對學(xué)生的愛應(yīng)該是嚴(yán)慈、相濟(jì)，不求回報(bào)、不求索取，它是通向?qū)W生心靈的橋梁。教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。在教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的主體。在課改中，本人結(jié)合如何利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來構(gòu)建“和愛”課堂教學(xué)模式進(jìn)行探討，力求成為高效課堂。

【關(guān)鍵詞】和愛育人 自主學(xué)習(xí) 嘗試高效課堂

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）22-0020-02

近幾年，課改之風(fēng)已進(jìn)入校園。在課改的大潮中，我校以“和，愛”為基因提煉的“和愛教育”的辦學(xué)理念，構(gòu)建了“自主和諧”的“和愛”課堂教學(xué)模式。我們的課堂擺脫了導(dǎo)學(xué)案、杜郎口課堂模式，擺脫了不注重實(shí)效，只追求課堂熱鬧的，表演性的所謂的課改教學(xué)。

在教學(xué)中更注重人性化。因?yàn)椋K霍姆林斯基說過：只有充滿人情、充滿愛心的教師，才會(huì)培養(yǎng)出具有健全人格的學(xué)生，教師對學(xué)生的愛應(yīng)該是嚴(yán)慈、相濟(jì)，不求回報(bào)、不求索取，它是通向?qū)W生心靈的橋梁。教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。另外，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也說到“學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，有實(shí)用性的知識(shí)，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性”。根據(jù)以上兩點(diǎn)，本人在教學(xué)中就圍繞如何自主學(xué)習(xí)構(gòu)建“和愛”課堂這方面進(jìn)行探討，力求成為高效課堂。

一、創(chuàng)設(shè)“和愛”課堂，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)

蘇霍姆林斯基說過：只有充滿人情、充滿愛心的教師，才會(huì)培養(yǎng)出具有健全人格的學(xué)生，教師對學(xué)生的愛應(yīng)該是嚴(yán)慈、相濟(jì)，不求回報(bào)、不求索取，它是通向?qū)W生心靈的橋梁。教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。因此，在課堂上，我從不吝嗇表揚(yáng)學(xué)生的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在鼓舞中學(xué)習(xí)，由學(xué)會(huì)變會(huì)學(xué)。

首先，本人在教學(xué)過程更多地注重多樣性和選擇性，讓每位充滿個(gè)性的學(xué)生都得到充分的選擇自由，從而得到充分的發(fā)展。它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；還注重在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)和做人的品性；第二，在課改中我更注重老師與學(xué)生的心靈對話。這種雙邊活動(dòng)的體現(xiàn)，它能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，它能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀意識(shí)和創(chuàng)新精神，它能使學(xué)生置身于快樂之中。教師在對話中以一個(gè)參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的探索、研究、討論之中。與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交換自己的看法。如果學(xué)生向教師提問題。教師要熱情對待，積極回答。在對話中，要有充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生把話說完。

例如：教學(xué)“20以內(nèi)退位減法”這部分內(nèi)容，我會(huì)用很童真的口吻問學(xué)生，同學(xué)們，你們是怎樣理解13減9這道算式的？接著讓學(xué)生分組討論算理，這根據(jù)兒童年齡特征及思維具體形象的特點(diǎn)，讓學(xué)生用“破十法”口算“20以內(nèi)退位減法”，接著，我利用廢“喜樂瓶”為每個(gè)學(xué)生做了一套數(shù)位筒，為人人動(dòng)手操作創(chuàng)造了條件。當(dāng)學(xué)生認(rèn)清了什么是“破十法”后，我問：“數(shù)位筒中有13根小棍，去掉9根，還剩幾根？”學(xué)生就會(huì)爭著說出有三種拿法，其中一種是3根里不夠拿走9根，把1捆打開，1個(gè)十變成10個(gè)一，從10根里拿走9根，剩1根和3根合起來就是4根，把4根放在個(gè)位筒里。這種拿法實(shí)際就是13-9這道題用破十法計(jì)算的思路。通過這樣的教學(xué)，既讓學(xué)生開發(fā)了自己的思維，也培養(yǎng)了學(xué)生小組合作，討論的機(jī)會(huì)。

二、構(gòu)建“和愛”氛圍激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和自主性

以前備課、上課，總是天真地認(rèn)為只要備熟教材，讀懂教材，就一定能教會(huì)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)全盤接收新知識(shí)。但通過這二十多年的教學(xué)，才慢慢體會(huì)到原來根本就不是這么一回事，那怕你當(dāng)老師的把課備得多熟，把課生得多生動(dòng)，但班上總有幾個(gè)學(xué)困生，總是聽不懂老師說什么。而我們當(dāng)老師最起碼的的任務(wù)就是要教好每一位學(xué)生。那么，擺在我們面前的就是如何在四十分鐘要質(zhì)量，如何激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和自主性，讓每一位學(xué)生健康成長。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，我意識(shí)到：教師是外因，要通過學(xué)生這個(gè)內(nèi)因才能起作用。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)，讓學(xué)生意識(shí)到“自己是主體”。為了達(dá)到這一效果，我在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的條件和情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和自主性。

例如：在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師可以從生活實(shí)際出發(fā)、假設(shè)一個(gè)生活場景：××商店掛著一則商業(yè)廣告，所有商品一律“八折”優(yōu)惠。有一種原標(biāo)價(jià)為120元的衣服，老師想買這件衣服，你幫老師算算，應(yīng)付人民幣多少元？頓時(shí)，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來。紛紛舉手，但為了照顧學(xué)困生，我并沒有馬上請同學(xué)回答，而是讓學(xué)生先討論，這一環(huán)節(jié)，你們可別少看它的作用哦，你看，聰明的同學(xué)在當(dāng)小老師說得津津有味呢，而不是很懂的同學(xué)也在同學(xué)的講解下慢慢懂得啦，這時(shí)候，學(xué)生的自主性和主動(dòng)性全調(diào)動(dòng)起來啦。同學(xué)們之間建立了互相幫助，互相學(xué)習(xí)的“和愛”氛圍。

又如，在教學(xué)“比長短”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：手中握著兩根同樣長的彩色粉筆，而學(xué)生直接能看到的部分是紅色粉筆長，綠色粉筆短。提問：“小朋友們，這兩根粉筆的長度怎樣？”大部分學(xué)生不假思索地回答紅色粉筆長。當(dāng)我松開手露出完整的粉筆時(shí)，學(xué)生們恍然大悟，原來兩根粉筆一樣長。我笑著說：“為什么會(huì)說錯(cuò)呢？”學(xué)生們爭著說：“因?yàn)榉酃P的另一端沒有對齊?！蔽矣肿穯枺骸澳銈冋J(rèn)為比較長短時(shí)應(yīng)該怎樣？”學(xué)生們已經(jīng)清楚地知道只有將物體的一端對齊，再看另一端，才能比較出長短。一個(gè)簡單的活動(dòng)既突出了教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，又設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生生動(dòng)探究新知的愿望。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)

低年級(jí)的學(xué)生以具體形象思維為主。在低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)中，要努力將“學(xué)數(shù)學(xué)”變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”，以“動(dòng)”促“思”，以“思”啟“智”。陶行知先生說過：“時(shí)時(shí)有創(chuàng)造，處處有創(chuàng)造，人人有創(chuàng)造。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)重要理念就是為學(xué)生提供做數(shù)學(xué)、“玩”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)、去經(jīng)歷數(shù)學(xué)。學(xué)生有了興致，就會(huì)激發(fā)求知欲，形成積極的“心向”。在教學(xué)中，我們應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心理需要同步的情境，喚起學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生真切的感受到“數(shù)學(xué)真奇妙！”，從而產(chǎn)生“我也想玩一玩、試一試！”的心理。這樣的教學(xué)，除了知識(shí)的傳遞，更多了一份情感的交流，一次思維的碰撞，使學(xué)生萌發(fā)出一種數(shù)學(xué)真有趣，我要“玩”好數(shù)學(xué)的愿望，從而更加樂意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)世界里自由翱翔。

在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)時(shí)、分”時(shí)，課前我讓學(xué)生先制作一個(gè)鐘面模型供上課用。學(xué)生在制作的過程中，通過自己思考或詢問家長，對鐘面的結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)。由于學(xué)生對自己制作的鐘面很感興趣，課堂上我改變了以往的教學(xué)程序，不是先安排學(xué)生觀察鐘面，而是讓學(xué)生匯報(bào)介紹自己制作的過程，介紹自己知道的有關(guān)鐘面的知識(shí)。通過相互交流，使學(xué)生進(jìn)一步明確鐘面上有12個(gè)大格，每個(gè)大格有5小格，一共有60個(gè)小格等知識(shí)。這樣的課堂，學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中對新知形成了獨(dú)特體驗(yàn)，獲得了成功的喜悅。教師要善于用“做數(shù)學(xué)”的理念去分析和處理教材，力求把抽象的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)生能做的、喜歡做的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的快樂，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

四、實(shí)行“幫扶”政策，創(chuàng)設(shè)“和愛”氛圍

以前教書，遇到認(rèn)知能力比較差的學(xué)生我們當(dāng)老師的就特別討厭，總是覺得是因?yàn)樗麄兌屛覀兊慕虒W(xué)質(zhì)量下降，是因此他們我們才得不到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同，同事的贊賞。但是，為人父母之后才懂得，其實(shí)學(xué)生自己也不想自己這么蠢，他們的父母也不想自己生出來的孩子這么差。那么，作為第二位母親的我們——老師又怎么能只是一度的埋怨學(xué)生呢。因此，我換個(gè)角度善待中下生，對待學(xué)困生像待自己的孩子一樣，讓學(xué)生在愛的沐浴下成長。

所謂“幫扶”，實(shí)際上就是讓優(yōu)等生幫助學(xué)困生，讓學(xué)困生的成績穩(wěn)步提高，主要表現(xiàn)在：1.在作業(yè)上體現(xiàn)“幫扶”政策，我每天都只是布置少量的數(shù)學(xué)作業(yè)，但這少量的作業(yè)已足夠體現(xiàn)出學(xué)生有沒有掌握好當(dāng)天所學(xué)的新知識(shí)，這些作業(yè)批改出來就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)班少則有幾個(gè)，多則起碼有十來個(gè)同學(xué)是不會(huì)的，那么我就會(huì)利用第二天的新授課抽出少量的時(shí)間，除了評(píng)講之外還會(huì)讓成績優(yōu)秀的學(xué)生教一下這些學(xué)困生，讓他們的成績穩(wěn)步提高。2.在課堂上體現(xiàn)“幫扶”政策。平時(shí)，不管是在新授課還是在練習(xí)課上，我總是喜歡提出一些問題讓學(xué)生思考解決，如果有很多同學(xué)會(huì)回答的話，那我就直接提問，但如果只有個(gè)別一兩個(gè)同學(xué)會(huì)的話，那我就會(huì)先讓他們再讀一遍題目，然后四人小組討論解決，而這些四人小組的安排一般都有優(yōu)等生和學(xué)困生，經(jīng)過優(yōu)等生的點(diǎn)撥、提醒，很多時(shí)候那些學(xué)困生都會(huì)突然頓悟，這時(shí)，我再把提問的機(jī)會(huì)讓給他們。這樣，他們的自信心得到加強(qiáng)的同時(shí)還能及時(shí)掌握新知，這樣處理的話優(yōu)等生也當(dāng)了一回“小老師”的角色，這樣既能照顧學(xué)困生又能滿足優(yōu)等生助人為樂的情緒，一舉兩得了。

由于學(xué)困生在學(xué)習(xí)方面比不上別人，如果我們教學(xué)的時(shí)候一下子就進(jìn)入新課，這可能會(huì)讓學(xué)困生無法接受。因此，在教學(xué)新課或練習(xí)課時(shí)，我總愛找出新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的過程中不知不覺地進(jìn)入新知，例如我在教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法的練習(xí)課時(shí)，我首先從口算入手，因?yàn)榭谒闶菙?shù)學(xué)中最簡單的知識(shí)了，這對于學(xué)困生來說也沒有什么難度。所以我就盡量在口算中讓他們回答，并及時(shí)表揚(yáng)他們，這就增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心，為后面的教學(xué)做好鋪墊；在教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法的練習(xí)時(shí)，我也不急于復(fù)習(xí)新知，而是先復(fù)習(xí)筆算兩位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)，最后才筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)。因數(shù)的數(shù)字也是從小到大，因?yàn)閷W(xué)生對1-6的口訣是比較熟練的，而對于7-9的口訣就比較生硬。因此，我在練習(xí)課的設(shè)計(jì)上就先讓學(xué)生計(jì)算數(shù)字比較小的數(shù)，然后才練習(xí)數(shù)字比較大的數(shù)，這就降低了學(xué)生特別是學(xué)困生學(xué)習(xí)的難度。

教無定法，每位老師都各有自己獨(dú)特的教法，或許他們的教法更優(yōu)秀、更成功。但不管怎么說，我們作為人民教師、學(xué)生的第二位母親，不管是責(zé)任還是奉獻(xiàn)，總要對得起我們的每一位學(xué)生，對得起我們老師這份神圣而又高尚的職業(yè)，讓每一位學(xué)生健康、快樂地成長吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》

[2]蘇霍姆林斯基語錄

[3]《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》