【摘要】科學(xué)實驗和教學(xué)實踐的探索進一步證明了幼兒識字具有可能性，而且是有益的。漢字是表意文字，漢字的構(gòu)形是有理據(jù)的，在幼兒識字教學(xué)實踐中，根據(jù)幼兒的心理特點，以漢字構(gòu)形的理據(jù)為指導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計識字方法，寓教于樂，提高識字的效果，以促進幼兒的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】漢字構(gòu)形 理趣 幼兒 識字教學(xué)

【中圖分類號】G613 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0046-02

一、幼兒識字的教育理論和特點

根據(jù)兒童心理學(xué)，兒童心理發(fā)展劃分為：乳兒期（初生～1歲）、嬰兒期（1～3歲）、學(xué)前期或幼兒期（3～6歲）、學(xué)齡前期（6～12歲）、學(xué)齡中期或少年期（12～15歲）、學(xué)齡晚期或青春期（15～18歲）。學(xué)者所討論的幼兒識字教育一般是指6周歲以下即從出生到學(xué)齡前這個階段的兒童的識字教育，也就是一般意義上所說的上小學(xué)之前的兒童的識字教育。

（一）幼兒識字教育的可行性探討

2001年教育部頒布實施的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中關(guān)于幼兒園的教育內(nèi)容與要求中提到：“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！本V要把幼兒對文字符號和閱讀的興趣納入語言教育的目標(biāo)體系，對于幼兒是否應(yīng)該開展識字教育沒有給予明確的規(guī)定。

我國現(xiàn)代兒童心理學(xué)家和幼兒教育的奠基人陳鶴琴先生認(rèn)為“讀法”（即識字閱讀）是幼兒教育的重要內(nèi)容，早在1928年其與張宗麟先生合寫的《幼稚園的讀法》提出：“10年以前，‘幼稚園應(yīng)否有讀法的問題爭論得很厲害。到現(xiàn)在差不多一致主張幼稚園可以有讀法了?！盵1]p211 1956年陳先生在《幼兒園應(yīng)該進行識字教學(xué)嗎？》一文中指出：“語言文字是發(fā)展兒童思維的重要工具，為了滿足兒童求知的需要，為了發(fā)展兒童的思維，我國幼兒園必須對大班兒童進行識字教育?！盵2]p258

20世紀(jì)意大利杰出的兒童教育專家蒙臺梭利博士強調(diào)了兒童心理發(fā)展的敏感期，并對于敏感期的教育價值給予了充分的肯定和重視?！懊舾衅谑侵干镌谄涑跗诎l(fā)育階段所具有的一種特殊敏感性。它是一種靈光乍現(xiàn)的稟性，并且只有獲得某種特性時才閃現(xiàn)出來。一旦獲得了這種特性之后，其敏感性就消失了?！盵3]p31 經(jīng)過長期對幼兒大量的觀察和實驗，蒙臺梭利揭示了如語言、秩序、動作、數(shù)學(xué)概念、認(rèn)字、閱讀和文化等發(fā)展的敏感期，這些敏感期大多數(shù)在6歲之前。蒙臺梭利博士認(rèn)為6歲以前的兒童具備了學(xué)習(xí)認(rèn)字、閱讀和文化的能力，并把“讀、寫、算”納入幼兒教育。

根據(jù)腦科學(xué)研究，在腦部發(fā)育的過程中，胎兒時期，腦的發(fā)育最為迅速，8個月胎兒，其腦細(xì)胞是成年人的80%，0～1歲嬰兒，其腦的重量是成年人的70%，2～3歲嬰兒，期腦的重量是成年人80%，5歲幼兒的大腦已發(fā)展到接近成熟，6歲以后，腦基本定型，幼兒末期幾乎所有皮層傳導(dǎo)通路都已髓鞘化，腦部在嬰幼兒期的迅速發(fā)展為幼兒的識字教育等學(xué)前教育提供了生理上的基礎(chǔ)和可能性。

嬰幼兒大腦發(fā)育初期，其理解能力很弱，但吸收能力很強，而且是整體式吸收的，會將其所看到的、所聽到的不加選擇地全部吸收，蒙臺梭利將這種吸收能力稱之為“吸收性心智”或者為“有吸收力的心靈”，“它是一種不可思議的智慧，孩子那奇妙的的創(chuàng)造工作就是借這種潛意識心智完成的”。[4]P19 “吸收性心智”賦予了嬰幼兒無與倫比的學(xué)習(xí)能力、動作能力及環(huán)境適應(yīng)能力，這些能力使得嬰幼兒高效地、全面地吸收其周圍的知識和經(jīng)驗，學(xué)習(xí)成人的語言和行為，適應(yīng)環(huán)境，塑造自我。

總之，從學(xué)者對嬰幼兒心智的研究及對幼兒識字教育理論的探討與實踐的探索，可以得出：幼兒識字教育是可行，而且是必要的。幼兒識字教育符合幼兒的心理特點和教育規(guī)律，把握嬰幼兒內(nèi)在的心理特點，幼兒識字可以促進兒童心智的發(fā)展。

（二）幼兒識字的特點

1.直觀性特點。幼兒的思維有一個從直觀行動思維向抽象邏輯思維的過渡，表現(xiàn)出具體形象性，具體形象思維是運用已有的直觀形象解決問題的思維，思維的內(nèi)容是具體的、形象的。3歲以前幼兒的思維具有明顯的直觀行動性，思維活動離不開事物的直接感知，離不開具體的動作和實物。3歲以后，隨著年齡的增長、生活范圍的擴大及知識經(jīng)驗的積累，幼兒的思維得以迅速發(fā)展，發(fā)展到6歲前，幼兒能進行一些推理，但水平比較低。因此幼兒識字教學(xué)須結(jié)合動態(tài)的形象或形象的動作，結(jié)合圖片、情景及實物等進行。

2.趣味性特點。幼兒年齡小，學(xué)習(xí)活動靠興趣來支持，幼兒感興趣的東西，他就會主動持久地注意，符合幼兒興趣的事物、活動就比較容易成為幼兒注意和感知的對象。在幼兒的識字教學(xué)中，教師首先應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點和愛好，趣味性越強的方法，越能引進幼兒的注意和感知。

二、漢字構(gòu)形的理據(jù)

漢字是漢語的書寫符號系統(tǒng)，漢字屬于表意體系的文字，漢字的構(gòu)形是有理據(jù)的，構(gòu)形理據(jù)指的是漢字構(gòu)形“體現(xiàn)了何種造字意圖、帶來了哪些意義信息”[5]p25。漢字是由圖畫發(fā)展而來的，漢字源于圖畫，始于象形，其特點是直接描摹客觀事物的形體，字形是詞所反映的客觀物象的簡略輪廓和線條，個體特征鮮明。在造字的前期階段，“漢字的構(gòu)形理據(jù)主要體現(xiàn)在形體本身的象形性和形體之間的組合，漢字構(gòu)形的理據(jù)是物象”[6]p123，主要表現(xiàn)在象形字、指事字及會意字上?！半S著漢字的發(fā)展，漢字構(gòu)形的理據(jù)轉(zhuǎn)化為詞的音義，通過會意、音義結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出來，聲符和意符參與整個字的構(gòu)成，聲符和意符的功能在參與整個字的構(gòu)成中體現(xiàn)出來，形聲成為主要的結(jié)構(gòu)方式，漢字構(gòu)形的系統(tǒng)系增強?！盵7]p123

漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，在古文字階段，象形、指事、會意字字形和字義關(guān)系密切，可以因形索義，到了形聲字，漢字的形體開始具有了表音的功能，形聲字的意符則能表示類屬意義，現(xiàn)代漢字的主體是形聲字。幼兒的識字教學(xué)可以充分利用漢字形、音、義之間的關(guān)系，分析漢字構(gòu)形理據(jù)，來增強識字教學(xué)的效果。

三、漢字構(gòu)形理據(jù)下幼兒識字教學(xué)的方法與實踐

（一）推演釋形、因形索義

1.象形字、指事字教學(xué)方法與實踐。象形是一種圖畫式的造字方法。許慎說：“象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也?！盵8]P314詰詘猶言曲屈，說明象形的造字方法是描繪物體的輪廓，具體的“畫”法是隨著物體外部線條的彎曲而彎曲，如 “山”、“羊“牛”等字。象形字圖畫性濃厚，但到了現(xiàn)代漢字，已經(jīng)不再象形，對于象形字的識字教學(xué)，先將所要教的漢字溯源到古文字階段，講解象形字所描繪的客觀物體，使幼兒對客觀物體有一個直觀的認(rèn)識，然后根據(jù)古文字字形，通過觀察理解字義，最后再回到今文字。這樣具體直觀、生動形象，便于幼兒吸收記憶。

指事是在象形的基礎(chǔ)上加指事符號以標(biāo)識字義之所在，許慎說：“指事者，視而可識，察而見意，上下是也?！盵9]P314與同象形字，指事字的識字教學(xué)，先溯源釋形，再因形索義。如“旦”字，上面是太陽“日”，下面是地平線“一”，表示太陽剛剛從地平線升起來了，是早晨的意思，教學(xué)時先溯源釋形：太陽升起來了，然后因形索義：太陽升起來了是“早晨”的意思，最后再回到現(xiàn)代漢字“旦”。

象形字有形可像，其形一般都與日常生活聯(lián)系得較為緊密，幼兒容易接觸其實物，而且象形字是漢字造字的邏輯起點，指事這種造字法，直觀性強，能產(chǎn)性低，數(shù)量不多，象形字和指事字是會意和形聲構(gòu)字的基礎(chǔ)。因此象形字、指事字是幼兒識字的基礎(chǔ)，尤其應(yīng)放在幼兒最開始識字之時。

2.會意字教學(xué)方法與實踐。會意是根據(jù)事物間的某種關(guān)系而組合兩個或兩個以上的文來示意的造字方法。許慎說：“會意者，比類合誼，以見指撝，武信是也?！盵10]P314許慎所說的會意不僅包括通過偏旁的形象意義來會意的情況（以形會意），也包括通過偏旁的獨立詞匯意義來會意的情況（以義會意）。對于以形會意的會意字，采取先溯源釋形，再因形索義的方法。例如“休”字，左邊是“人”，右邊是“木”，表示人倚靠著樹休息，教學(xué)時先溯源釋形：人依靠著著樹，然后因形索義：人倚靠著樹是休息，最后再回到現(xiàn)代漢字“休”。對于以義會意的會意字，則可以通過直接推演釋義來識字，例如“尖”字，可以演示上面“小”，下面“大”，是“尖”的意思。

（二）形同系聯(lián)、形異別義

形聲是由兩個文或字復(fù)合成體，其中的一個文（字）表示事物的類別而另一個文（字）主要是起標(biāo)音作用的造字方法。許慎說：“形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也。”[11]P314通常認(rèn)為，“以事為名”是就形符而言，即以事類作為形符的名稱；“取譬相成”是就音符而言，即以一讀音相近的字（文）合成形聲字，“譬”指比擬其音。形聲字音義結(jié)合，對于形聲字的識字教學(xué)，則可以從其形符、音符著手，通過系聯(lián)的方法系統(tǒng)性識字是可取的。

1.形同系聯(lián)的識字教學(xué)法。形聲字的形符是表示事物類別的，相同的形符一般都有相同的類屬意義，把形符相同的漢字系聯(lián)起來，通過音符的不同來辨析識字。例如：“鴨”、“鵝”、“鴿”、“鷗”等字，其形符“鳥”相同，在幼兒識字教學(xué)中，可以系聯(lián)起來，通過音符“甲”、“我”、“合”、“區(qū)”的不同來辨析識字。

2.形異別義的識字教學(xué)法。把音符相同的字系聯(lián)起來，通過形符的不同來辨析識字。例如：“湖”、“蝴”、“糊”、“葫”等字，其音符“胡”相同，在幼兒識字教學(xué)中，可以聯(lián)系起來，通過形符“氵”、“蟲”、“米”、“艸”的不同來辨析識字。

在幼兒的識字教學(xué)中，我們還可以通過漢字的構(gòu)形理據(jù)、構(gòu)形規(guī)律來區(qū)別形近字、糾正錯別字等，以提高幼兒識字的效率和效果，當(dāng)然在幼兒識字的教學(xué)實踐中，也不能拘泥于漢字的構(gòu)形理據(jù)，在適應(yīng)幼兒心理特點的基礎(chǔ)上，設(shè)計恰當(dāng)?shù)淖R字方法，寓教于樂，使得幼兒快樂地學(xué)習(xí)才是目的。

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作者簡介：

陳擁軍（1977—），男，湖南邵陽人，瓊臺師范學(xué)院中文系副教授。