陳艷芳

【摘要】教學跨界，指超越課題界限、沖破學科疆域、打破教育主體壁壘的教學行為。課題跨界，基于課程教育的角度來提升課堂教學；學科跨界，基于素質(zhì)教育的層面來充實課程教學；主體跨界，基于社會教育的視野來完善學校教學。

【關(guān)鍵詞】教學跨界 課題跨界 學科跨界 主體跨界

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）21-0061-02

教學跨界，這里指超越課題界限、沖破學科疆域、打破教育主體壁壘的教學行為。超越課題界限，就是依據(jù)課程教育目標，將教材內(nèi)容進行章節(jié)整合乃至跨章節(jié)整合，重新設置新的課題內(nèi)容，不僅在教學內(nèi)容方面有所調(diào)整，而且在教學任務與目標方面也有所變化。沖破學科疆域，就是依據(jù)素質(zhì)教育目標，將本學科內(nèi)容與其它學科知識進行整合，使本學科課堂教學功效得到有效擴張。打破教育主題壁壘，就是發(fā)揮社會教育的功能，讓學生、家長或社會人士步入講壇，以改變“教師教學生學”這種教育主體分明的傳統(tǒng)課堂模式。本文就思品教學跨界這三種形式，談談個人的認識。

一、課題跨界：基于課程教育的角度來提升課堂教學

課標把思品課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系分為“成長中的我”、“我與他人和集體”、“我與國家和社會”三個模塊，這是從學生這個角度來審視課程內(nèi)容，人教版七、八、九年級的教材，正是按照這三個模塊的劃分思路來編排。應該說，每個人都是社會生活的基本元素，人與人之間的交往是社會生活的基本形式，人為地將課程教育內(nèi)容分割為上面所說的三個模塊，既有悖于生活事實，同時也會削弱課程教育的功效。當然，教材在實際內(nèi)容的編寫中，“我”、“他人”、“集體”、“國家”、“社會”，他們之間既互相聯(lián)系又互相融合，因此對課標三個模塊的劃分應以聯(lián)系的觀點加以理解。如八年級教材中的“講禮貌”、“與人為善”、“樹立誠信意識”等等，既可以隸屬于“我與他人和集體”模塊，又可以隸屬于七年級教材“成長中的我”的模塊。再如九年級的《責任與角色同在》課題，教材是從與他人與社會的角度來闡述每個人的責任，其實對家人或家庭盡責也是每個人的責任范疇，顯然，它與八年級的“我愛我家”有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。由上可見，思品教學中的課題跨界，不僅是有效實施課程教學的必然要求，也是基于課程教育的角度來提升課堂教學的重要方面。

課題教學跨界，它要求教師站在章節(jié)或課程的層面來對教學內(nèi)容進行整合、調(diào)整、充實乃至補充課題教育目標以外的內(nèi)容。如八年級教材中的“第三課 同儕攜手前進”，它包含“同學·朋友”和“男生·女生”兩方面內(nèi)容。而“第四課 老師伴我成長”則包含“我知我?guī)?我愛我?guī)煛焙汀爸鲃訙贤?健康成長”兩個要點，作為課題跨界，教師就可以把這兩課整合為一課，課題為“值得珍惜的校園生活”，其中可分為“同學之誼”、“師生之緣”、“男女之情”這三個內(nèi)容要點。同時在“同學之誼”內(nèi)容中，注意滲透“寬容”和“誠信”品德；而在“師生之緣”內(nèi)容中，注意突出教師的“人梯風格”和“蠟燭精神”，尤其要引導學生正確理解教師的“嚴格要求”與“悉心關(guān)愛”行為。對于“男女之情”，既要引導學生正確地區(qū)分友情與愛情，更要引導學生認識青少年學生早戀的危害，既要讓學生了解青春期的性生理機制，更要滲透如何理性地對待男女之間的情感教育，還要讓學生領悟婚姻與家庭對人生的重要意義，進而引導學生初步形成自己的戀愛觀或婚姻觀。這種整合課題的教學跨界，既可以引導學生更好地珍惜同學之間、師生之間的友誼或情感，更可以引導學生體驗或享受健康和快樂的校園生活。

二、學科跨界：基于素質(zhì)教育的層面來充實課程教學

課標就思品課程性質(zhì)描述為：思想品德課程是“有機整合道德、心理健康、法律和國情等多方面的學習內(nèi)容”的綜合性課程。具體地說，思品課程涉及到哲學、道德學、中國傳統(tǒng)文化、心理學、法律學、歷史學、社會學等諸多學科知識，它為教師的學科跨界教學提供了廣闊的空間。如“與人為善”的品德，對具有思想和情感的人而言，“與人為善”是一種感情投資，人脈的孕育，常話說的“善待他人就是善待自己”和“送人玫瑰，手留余香”就是一種至理名言?！芭c人為善”是我國的傳統(tǒng)美德，在傳統(tǒng)道德文化方面有諸多的記載，如果教學中引入《劉氏善舉》一文：劉氏者，某鄉(xiāng)寡婦也。育一兒，晝則疾耕作于田間，夜則紡織于燭下，竟年如是。鄰有貧乏者，劉氏輒以斗升相濟。偶有無衣者，劉氏以己之衣遺之。鄉(xiāng)里咸稱其善。然兒不解，心有憾。母誡之曰：“與人為善，乃為人之本，誰無緩急之事。”母卒三年，劉家大火，屋舍衣物皆盡。鄉(xiāng)鄰紛紛給其衣物，且為之伐木建第，皆念劉氏之情也。時劉兒方悟母之善舉也。讀了此文后，學生就能很好的領悟“善待他人就是善待自己”的涵義。尤其古代圣人曾子所說的“人而好善，福雖未至，禍其遠矣”就蘊含著深刻的哲理。這種滲透哲理與我國傳統(tǒng)文化的跨學科教學，既可以豐富課堂的文化內(nèi)涵，又可以促進學生樹立“與人為善”的思想意識。

學科跨界，關(guān)鍵在于教學選點。所謂教學選點，就是針對某一問題或某一知識點選擇什么內(nèi)容并提出怎樣的問題來實施跨界教學。如“學會理財”內(nèi)容，教材就學生結(jié)余的零用錢，先提出“你是否存銀行還是作為其它方式處理”的問題，然后引導學生分析是否合理并提出改進的意見。如何理財，對初中學生而言，雖然目前乃至后讀書階段都不顯得重要，但參加工作或成家后則是一個很重要的問題。俗話說：“吃不窮，用不窮，籌劃不當一生窮?！边@句話就包含了理財問題。另外，怎樣理財，其中還涉及到經(jīng)濟學知識與原理。作為教學跨界，既要超越課程的教育任務，更要關(guān)注學生未來的生活。為此，教學中就可以滲透一些關(guān)于如何理財?shù)闹R。就理財基金，就可以介紹如：華夏基金財富寶，近七日年化利率為4.813%，萬份收益為1.1201元，需要購物隨時取用，而銀行最高的活期年利率為0.35%。當然，比較財富寶與銀行存款的收益，既要知道“近七日年化利率”和“萬份收益”的涵義，又要把財富寶收益通過數(shù)學計算轉(zhuǎn)化為年利率，其中就蘊含著經(jīng)濟學常識的跨界教學。然而這種學科跨界的教學，何以不是貫徹“教會學生學會生活”的新課程理念。

三、主體跨界：基于社會教育的視野來完善學校教學

近代著名教育家陶行知倡導的“生活即教育”、“社會即學?！薄ⅰ敖虒W做合一”的教育理念，它是思品課程教育實踐的指南?！吧罴唇逃笔菍λ计氛n程性質(zhì)的精要詮釋，“社會即學?！?，揭示了思品課程教育的方式與途徑，而“教學做合一”則是強調(diào)思品課程教育，既要重視學生道德意識的形成，更要注重學生良好的道德行為習慣的養(yǎng)成。應該說，上面所說的“課題跨界”和“學科跨界”正是針對貫徹“生活即教育”和“教學做合一”這兩大理念。

“社會即學?！?，指學校教育要與社會教育統(tǒng)一起來，使社會成為一個大學校，形成學校教育、家庭教育與社會教育的大教育環(huán)境。在這個大教育環(huán)境里，人人既是學生，人人又是老師，這樣的教育才是一種民主且完美的教育。然而傳統(tǒng)的課程教育則是學校教師為唯一的教育主體，即“老師+學生”的單一課堂模式。所謂主體跨界，就是打破學校教師為唯一教育主體的壁壘，學生、家長、社會人士等都可以登上學校課堂的講壇。

教育主體跨界，其宗旨在于充分發(fā)揮榜樣示范、現(xiàn)身說法、專業(yè)指導的教育效果。如《我愛我家》課題教學，其教育目標是教育學生愛父母愛親人。俗話說：“養(yǎng)兒知母”，其意思是：只有通過做父母的經(jīng)歷方知父母對兒女的愛心和做父母的辛勞。在該課題教學中，雖然教師通過選擇一些能感染學生的母愛或父愛的案例，但由于不是自己的切身感受，因而難以達到教育所期望的效果。如果讓家長來講授如何呵護并關(guān)愛自己孩子的真實事例，那么這個家長的孩子必定會以切身的經(jīng)歷而深受感動，其他學生由于具有相同或相似的經(jīng)歷，自然也會引起思想與情感的共鳴。又如在《平等尊重你我他》的課題教學中，就可以選擇本班級人緣好的同學介紹自己如何處理同學之間的關(guān)系事例，尤其是著重介紹自己當時的心理感受或想法以及事后的反思，以感動當事者并感染其它學生。對于當事者，寬容或諒解他人錯誤，尤其是傷害自己的言行，不僅要努力要求克制自己不良的情緒，更要戰(zhàn)勝為挽回顏面而呈一時之勇的心理，這正是體現(xiàn)一個人是否理性或是否具有涵養(yǎng)的表現(xiàn)。同學之間的矛盾或不愉快，通常是由一些雞毛蒜皮的小事情而引起，作為教育主體的教師，也只能是一些“互讓”或“互諒”的空洞說教，難以達到觸及學生心靈的效果。再如“環(huán)境意識”教育，教師就可以通過學校聘請某個與環(huán)境保護工作有關(guān)的社會人士來學校上大課或開講座，重點介紹當?shù)氐沫h(huán)境受到怎樣的破壞以及目前政府出臺了怎樣的保護政策或采取了怎樣的保護措施，這樣讓學生“看得見”或“摸得著”的教育，自然比教師解讀教材的教育要好得多。當然，思品課程的教育主體還可以是已走出學校的學長、企業(yè)家、政府官員、社會成功人士等，但教師或?qū)W校必須依據(jù)教育內(nèi)容和教育目標而擇定。

教學跨界，它是大教育觀念下的一種教學行為，不僅要求教師對課標能做到高屋建瓴性的解讀，而且要求教師對教材知識體系有著整體性的認識與貫通性的把握，不僅要求教師有著廣博的學識，而且還要求教師必須關(guān)注國家的時事政治、社會熱點與焦點問題以及民間的奇聞軼事，這樣才能做到靈活自如的教學跨界，既有情趣，又有效益。

參考文獻：

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