彭冬秀

【摘要】聽、說、讀、寫已經(jīng)成為了大家學習英語必須掌握的四大技能，其中“寫”卻是衡量學生綜合運用語言知識的標準。本文主要是從抓好基礎(chǔ)、注重指導方式和批改方式、注重展示三方面來探究如何進行小學英語寫作教學。

【關(guān)鍵詞】寫作 探究

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）21-0093-02

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）（教育部，2012）在語言技能寫的二級目標中明確要求：能正確地使用大小寫字母和常用的標點符號，能寫出簡單的問候語和祝福語根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。寫作其實就是能正確運用語言知識，掌握書面表達的技能。但在教學實踐中，有些學生連單詞的拼寫都記不住，寫出來的句子更是一個詞一個詞地拼湊出來，毫無語法可言；也有一些學生受母語的影響，用中文的思維及順序?qū)懗鲇⑽木渥樱Y(jié)果當然是大家都看不懂，因此有相當部分的學生對英文寫作望而卻步啊。那么，如何能夠幫助學生解除畏難心理，增強學生的學習自信心，充分調(diào)動學生積極地并參與到英語寫作的過程中去，掌握一定的寫作技能是教師在教育教學中需要探究的問題。

一、抓好基礎(chǔ)，體現(xiàn)循序漸進

在教學中，老師們都知道在教的過程中要聽說領(lǐng)先，讀寫跟上，更有老師誤以為小學階段的寫作是高年級的事，低中年級不需要涉及到寫作。其實不然，知識是靠積累獲得的，低年級可以進行看圖說話，說是寫的基礎(chǔ)，由一句到兩句再到連貫說，遵循著小步遞進的原則，必有所獲。中年級可以開始進行寫的訓練了，有些老師感到困惑，才剛學了那么幾個單詞，怎么寫呀？寫出來的短文是文章嗎？其實只要老師有去指導，學生就會寫，而且寫得很好，比如，筆者在任教三年級時，在上完第一單元My family后，接著就上了一節(jié)寫作課，首先讓學生歸納學過的有關(guān)爸媽或親戚的單詞，然后歸納人的五官的單詞，最后再歸納一些形容人的外貌的單詞，把這些單詞拼起來就變成了：This is my father. Hes tall and handsome. He has two big eyes and two small ears. He has short hair. I like my father.這篇小短文看起來短，但學生們完全能夠自己寫出來，除了介紹爸爸，他們還會介紹媽媽、叔叔等人。再如剛上到的第四單元My bedroom，進行寫作教學時先讓孩子們說說臥室里有什么，歸納一些家具的單詞，再說說它們的位置，歸納介詞，結(jié)果寫出的文章就像這樣：This is my bedroom. Its big and beautiful. There is a wardrobe in the corner. There are some books and a lamp on the desk. On the floor， there is a box . In the box， there is a ball. I like my bedroom.學生能寫出這樣有關(guān)自己臥室的小短文，他們會很自豪地想展示給同學們看，最終不僅達到培養(yǎng)他們寫的能力的目的，還達到了讓他們開口說的目的。

二、注重方式，體現(xiàn)能力的培養(yǎng)

寫作是語言輸出的一種形式，是學生思維水平和語言綜合運用能力的直接體現(xiàn)和衡量標準。培養(yǎng)學生寫作的方式，批改的方式多種多樣，每設(shè)計一項寫作任務(wù)時都遵循著“低起點，高層次”的原則，并考慮到學生的實際水平。

1.寫作的指導方式

（1）根據(jù)教材內(nèi)容進行仿寫。在小學英語教學中，仿寫尤為普遍，在這種方式中，需要老師利用教材中的課文或給出一篇范文，然后指導學生收集相關(guān)話題的信息，為豐富文章做準備，當然在仿寫的過程中會涉及到人稱，時態(tài)等的轉(zhuǎn)變，有利于學生掌握語法知識。如教五年級下冊Travelling時，文中是寫去香港的，在迪士尼玩，還進行了購物等活動，有了這個例子，學生只需掌握句式，把香港換成海南等地，把要進行的活動如在沙灘上玩等、來回的交通方式換一下就變成了自己的一篇文章了。

（2）根據(jù)教材內(nèi)容進行改寫。改寫有助于學生理解并內(nèi)化課文內(nèi)容，在五六年級的教材中全都是單課是對話內(nèi)容，雙課是短文內(nèi)容。在教完單課對話后，可讓學生把對話改寫成短文。如五年級下冊Unit 1 Whats your favourite season？ 有學生把它改寫成：Xiaoling loves spring because there are colourful flowers and beautiful birds in the trees. Ben loves summer because he loves swimming and summer is the best time for swimming. Jiamin prefers winter because he can make a snowman. Janet doesnt like summer or winter. Her favourite season is autumn because she can fly a kite. 這種改寫也會涉及到人稱，時態(tài)等的轉(zhuǎn)變，有利于學生掌握寫作技巧的同時也掌握了語法知識。

（3）根據(jù)教材的主題選擇相應(yīng)的繪本進行續(xù)寫。英語繪本畫面精美，故事內(nèi)容有意義，可以激發(fā)兒童閱讀興趣，提高兒童英語水平，很受學生的歡迎。教師利用這一優(yōu)點，指導學生閱讀繪本，然后根據(jù)繪本內(nèi)容進行續(xù)寫，把閱讀中學到的語言知識遷移到寫作中來，不僅可以提高學生的閱讀能力和豐富學生的想象力還能培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。

（4）應(yīng)用思維導圖引導學生進行寫作訓練。思維導圖可以將相關(guān)但又不同領(lǐng)域的內(nèi)容竄連起來，以簡潔明了的圖式呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，幫助學生建立新舊知識的聯(lián)系。用這種方式指導寫作訓練，既讓學生的發(fā)散性思維得到鍛煉又能提高學生的語言運用能力。如在教六年級下冊Famous People時，學生根據(jù)圖1很快一篇關(guān)于famous people的文章就出來了。

2.批改的方式。

（1）教師先進行首改，再進行二次批改。教師對學生的作文進行批發(fā)后，由學生進行修改，重寫，這時教師需要進行第二次批改。

（2）同伴互改。這種做法可讓學生們意識到自己的錯誤之處并及時訂正。同伴互改不僅可以通過同伴提出的意見來完善自己的作文，還能通過互相討論，學習對方的優(yōu)點，特別是對中下生可起到示范、引帶的作用。

三、注重展示，體現(xiàn)學生的優(yōu)越感，增強自信心

自我表現(xiàn)欲是人類的基本欲望之一，結(jié)合小學生的年齡特點，他們的表現(xiàn)欲也特別強烈，這時需要教師給他們提供展示的舞臺并因勢利導地培養(yǎng)學生的學習興趣，增強他們的自信心，提高學習能力。

1.課前讀優(yōu)秀作文。每次寫完作文教師批改后選幾位同學上臺前大聲朗讀自己的作文。

2.在課室里設(shè)立一塊作業(yè)園地，把學生的作文張貼在墻上，學生可互相學習。

3.以小組合作的形式用PPT完成習作，在課堂上讓學生上來介紹自己的習作。實踐證明，這是學生最喜歡的方式，他們可以商量著派代表或四人小組一起介紹，既可以培養(yǎng)學生的小組合作精神，又可以鍛煉他們的口語表達能力和寫作能力，還能訓練學生制作及使用多媒體的能力。

研究小學生英語寫作的技能，做到有的放矢，讓學生掌握基本的英語寫作技巧，幫助孩子找到寫的特點和規(guī)律，不再害怕寫作，使學生逐步由學寫變?yōu)闀?，喜歡創(chuàng)作故事并寫出自己的所見所聞，從而達到真正運用英語語言知識的能力。

參考文獻：

[1]吉桂鳳“應(yīng)用思維導圖訓練淚水英語發(fā)散性思維”《中小學英語教學與研究》2013年第8期.

[2]教育部《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》北京師范大學出版社，2012年.

[3]徐舒 “小學高年級英語寫作教學的實踐探討”《中小學外語教學》2016年第39卷.

[4]王篤勤.英語教學策略[M].北京師范大學出版社，2010年.

[5]王雪梅 “小學高年級英語寫作訓練的嘗試” 《中小學外語教學》2009年（10）.