周正梅

【摘要】傳統(tǒng)的講述法是指教師用口頭語(yǔ)言直接向?qū)W生描繪事例、論證事理的一種傳授知識(shí)的基本方法。它以教師的敘述和說(shuō)明方式達(dá)到教學(xué)目的。它是最通用、最簡(jiǎn)便，而且在時(shí)間上也是最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)法。其方式是由教師講述、學(xué)生靜聽(tīng)。教師利用這種方法，向?qū)W生講述故事，講解教材，使學(xué)生明白道理。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）21-0146-02

新型講述法課堂教學(xué)是指學(xué)生在初步閱讀文本（小組合作或個(gè)人自學(xué)）的前提下，運(yùn)用特定的媒介向所有師生講述小組合作或個(gè)人學(xué)習(xí)的收獲，其余學(xué)生對(duì)講述的學(xué)生的初步閱讀成果進(jìn)行評(píng)點(diǎn)、討論甚至質(zhì)疑，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中引起對(duì)問(wèn)題的思辨，探索知識(shí)的本質(zhì)或定律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，從而在中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中順利完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。它的每個(gè)環(huán)節(jié)的基本流程是初步閱讀、講述點(diǎn)評(píng)、梳理小結(jié)。以下試結(jié)合蘇教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第六單元第24課《古代詩(shī)詞三首》中《木蘭詩(shī)》的教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勚v述法在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

一、初步閱讀形成了原始學(xué)習(xí)成果

初步閱讀是指在教師的主導(dǎo)下開(kāi)展的自學(xué)或小組合作學(xué)習(xí)。閱讀、感知、小組討論、交流、實(shí)驗(yàn)、整理、嘗試等都是初步閱讀的基本形式。在初步閱讀時(shí)，教師起主導(dǎo)的作用，就是要求教師將課堂教學(xué)的目標(biāo)以初步閱讀任務(wù)的表現(xiàn)形式布置給學(xué)生。對(duì)學(xué)生初步閱讀的達(dá)成情況，教師要通過(guò)檢查達(dá)到心中有數(shù)并做好適當(dāng)?shù)挠涗?。如果設(shè)計(jì)的任務(wù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些難度，教師就應(yīng)提供適當(dāng)?shù)妮o助資料，如設(shè)計(jì)一個(gè)情境、舉出一些范例、鏈接有關(guān)背景資料等，有助于學(xué)生更好地達(dá)成初步閱讀的目標(biāo)。教學(xué)《木蘭詩(shī)》一課時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了如下四個(gè)初步閱讀的任務(wù)：

任務(wù)一：朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，對(duì)照注釋?zhuān)柰ㄎ囊?。將生字詞的音義直接寫(xiě)在書(shū)上。

任務(wù)二：試著口頭講述本文的故事。

任務(wù)三：圈點(diǎn)批注：在文中畫(huà)出反映木蘭可貴品質(zhì)的重點(diǎn)詞句，并在旁邊批注木蘭的性格品質(zhì)特征。示例：由句子“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶(hù)織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息?！笨梢钥闯瞿咎m熱愛(ài)勞動(dòng)、孝順老人的美好品德。

任務(wù)四：圈點(diǎn)批注：賞析本文精美的語(yǔ)言。

二、講述點(diǎn)評(píng)突顯了主要知識(shí)要領(lǐng)

講述點(diǎn)評(píng)是展出、評(píng)點(diǎn)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、討論初步閱讀的成果，在講述中實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，是學(xué)習(xí)的核心階段。講述的學(xué)習(xí)成果必須具有代表性。古希臘哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一根需要點(diǎn)燃的火把?！弊鳛橹R(shí)接受者的學(xué)生并不是把別人的知識(shí)從外界生硬地搬到自己的記憶中，而是在自己原有的知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，通過(guò)與外界的交流互動(dòng)，來(lái)建構(gòu)自己新的知識(shí)體系。

講述點(diǎn)評(píng)階段的主體是學(xué)生。學(xué)生其實(shí)就扮演一個(gè)小老師的角色，要充滿(mǎn)自信地走上講臺(tái)，講述自己在初步閱讀中收獲的成果并聆聽(tīng)其他學(xué)生的評(píng)價(jià)，自己還要適時(shí)做出回應(yīng)。做在臺(tái)下的學(xué)生要認(rèn)真傾聽(tīng)臺(tái)上展示的學(xué)生的發(fā)言，傾聽(tīng)完畢后再作補(bǔ)充和糾正。有講述才有評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)后可以再有講述。學(xué)生就是在不間斷的講述點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)評(píng)講述的對(duì)話中，將大家的思考串聯(lián)起來(lái)，激發(fā)出思維碰撞的火花，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本理解、對(duì)知識(shí)建構(gòu)的多元化體系。

學(xué)生講述的初步閱讀成果要有一定的代表性和典型性。那么怎么樣才能把有一定的代表性和典型性的初步閱讀成果拿出來(lái)講述呢？對(duì)于在課前布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師可通過(guò)課前把預(yù)習(xí)作業(yè)收起來(lái)簡(jiǎn)單的批閱，哪怕是寫(xiě)在課本上的，同樣可以把課本收起來(lái)了解作業(yè)情況，在了解的過(guò)程中隨時(shí)做好記錄，確定講述什么、誰(shuí)來(lái)講述、怎么講述。對(duì)于課堂中的學(xué)習(xí)小組討論后再講述的環(huán)節(jié)，教師要適時(shí)了解小組討論的情況并做好簡(jiǎn)單的記錄，然后再?zèng)Q定講述的相關(guān)事項(xiàng)。

比如我在教學(xué)《木蘭詩(shī)》這一課，在“知其故事美”這一登臺(tái)講述故事的活動(dòng)環(huán)節(jié)中，在課前我預(yù)先向語(yǔ)文老師了解了一下班里善于講述故事的學(xué)生名單，做到了心里有數(shù)，在課堂上雖有很多位學(xué)生高高的舉起了手，但我怕出現(xiàn)萬(wàn)一講述不成功的情形而影響了整堂課的授課，我還是從眾多的學(xué)生中挑選了在語(yǔ)文老師所列名單之內(nèi)的一位名叫劉鑫宇的男同學(xué)，剛好他也正高高得舉著手，只見(jiàn)他大步流星地走到講臺(tái)前，聲情并茂的朗誦起來(lái)：“唧唧復(fù)唧唧……”。我心里“咯噔”了一下：他有沒(méi)有聽(tīng)錯(cuò)，明明是講故事，怎么來(lái)朗誦了？真想立即讓他止住，但看他朗誦得那么專(zhuān)注投入，只好先等等再說(shuō)。他朗誦完第一小節(jié)，馬上嘆了口氣，問(wèn)了一句：“唉，木蘭姑娘為什么要嘆息呢？”奧，好家伙！原來(lái)他是把朗誦和講故事結(jié)合了起來(lái)。幸虧我沒(méi)打斷他的朗誦，我暗暗為自己感到慶幸！勤業(yè)中學(xué)的學(xué)生原來(lái)有他們自己的個(gè)性化的設(shè)想啊！在講故事中，他不時(shí)的穿插朗誦，對(duì)一些擬聲詞如“啾啾”“霍霍”等，他表演得非常到位，贏來(lái)了全班同學(xué)及聽(tīng)課老師的熱烈的掌聲。課后想想：這堂課的順利達(dá)標(biāo)，多虧了這位小表演家給大家?guī)?lái)的驚喜！可見(jiàn)教師對(duì)初步閱讀情況的了解有多么地重要。

三、梳理小結(jié)構(gòu)建了課堂知識(shí)體系

梳理小結(jié)階段是梳理鞏固已學(xué)的知識(shí)階段。在教師的主導(dǎo)提示下對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)梳理、簡(jiǎn)短小結(jié)和鞏固深化，可以形成圖式。梳理的過(guò)程可以包括口頭總結(jié)、書(shū)面反饋、畫(huà)思維導(dǎo)圖式、筆頭檢測(cè)等，檢測(cè)之后還可以進(jìn)行再次講述點(diǎn)評(píng)。

艾賓浩斯遺忘曲線科學(xué)地告訴我們，減少遺忘最科學(xué)的方法就是適時(shí)記憶鞏固。即時(shí)梳理小結(jié)正是根據(jù)這一規(guī)律科學(xué)地提出來(lái)的。課堂上需要留有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生做即時(shí)的鞏固和記憶，這樣才能對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)而清晰地把握。至于梳理小結(jié)階段什么時(shí)候進(jìn)行，一堂課進(jìn)行幾次，需要根據(jù)具體的教學(xué)情況而定。在《木蘭詩(shī)》一課的教學(xué)中，我賞析完課文的語(yǔ)言特色后，安排了一個(gè)梳理小結(jié)的環(huán)節(jié)。

師：大家總結(jié)一下，這首民歌美在何處？

生1：美在它敘事的完整。從一開(kāi)始木蘭為什么要去出征，講到她出征完了以后回到家鄉(xiāng)見(jiàn)到親人。還美在句式，長(zhǎng)短句的使用十分到位，誰(shuí)還有什么補(bǔ)充的嗎？

生2：還美在修辭。用了很多的修辭手法使文章十分生動(dòng)。大家還有什補(bǔ)充的嗎？

生3：還美在木蘭的形象。木蘭是一個(gè)深明大義、果敢堅(jiān)強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏的女子。

……

在新型講述法課堂上，學(xué)生踴躍發(fā)言，大膽自信，口頭表達(dá)自然流暢，教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)在學(xué)生的“你一言我一語(yǔ)”中迎刃而解。這樣的課堂充分激發(fā)了中學(xué)生天生就具備的學(xué)習(xí)的潛在能力，使學(xué)生保持著青少年的天真和活潑，讓他們這種活潑和天真的天性在課堂上得到自然的延續(xù)和流淌，揚(yáng)起了學(xué)生心靈深處的、本來(lái)就具有的好學(xué)、上進(jìn)的精神品質(zhì)，讓學(xué)習(xí)變得愉悅和積極。真正落實(shí)了“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情”和全員參與的要求。