周健華

【摘要】由于我國的多年形成的教育體制的影響，學生缺乏語言表達能力發(fā)展的最重要因素——語言能力發(fā)展的實踐環(huán)境以及群體溝通交流的渠道，使學生的語言表達能力水平低下。而語文教材中實踐活動的合理利用為學生語言表達能力發(fā)展起到較好的促進作用。本文論述了語文實踐活動教學的開展對創(chuàng)設學生的語言表達能力的環(huán)境，激發(fā)學生對語言表達的興趣，形成學生個性特點的語言能力有哪些促進的作用。

【關鍵詞】語文實踐活動 語言表達能力

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）21-0148-02

語言是人類最重要的交際工具，而小學是語言能力培養(yǎng)的最重要時期。在學校教學中重視培養(yǎng)學生的語言表達能力，提高學生綜合素質(zhì)已成為必須面臨和期待解決的問題。語文教材中的實踐活動雖說是教學的延伸，但它通過聯(lián)系社會實際，為學生提供多渠道獲取知識、并將所學到的知識在實踐中加以綜合應用的機會；它讓學生通過親身的體驗，探索自然、親近社會、發(fā)展自我，用探究的眼光和方法進行學習，讓學生有更多的機會把學校環(huán)境中的學習與社會、家庭環(huán)境中的學習結合起來，促進學生綜合語文綜合能力的發(fā)展。本文主要研究如何通過開展語文實踐活動促進小學生語言表達能力得到提高。

一、小學生語言表達能力的現(xiàn)狀和原因分析

課題組對我校的30位教師進行了口頭訪談，大多數(shù)教師反映，所任教班級的學生普遍存說話缺乏完整性，語言簡單，說多句話時候語言非常不流暢，缺乏條理，不能說出話的重點。在課堂上回答問題，學生普遍聲音太小，個別學生回答問題答非所問，語言含糊不清，缺乏最基本的邏輯、條理及完整性。造成學生語言表達能力低下的原因有三個：

1.“填鴨式”的學習模式嚴重影響了學生的語言表達能力的發(fā)展

現(xiàn)今小學教學中在缺乏培養(yǎng)語言表達能力的環(huán)境；國家提出了素質(zhì)教育的要求多年，但是在很多地區(qū)應試教育普遍存在，并有愈演愈烈的情況，許多學校過分追求成績，學生的學習壓力大，真正能讓學生自主開展口語交際訓練的機會很少，就算是寫作的訓練也是讓學生學會應用于高分作文的模板，由于完全剝奪了學生的語言表達的自主性，使很多的學生對語言表達的訓練缺乏興趣，都是機械的、被動的學和練。加上部分家長忽視與孩子溝通，或是有許多不良的語言表達習慣對孩子的語言產(chǎn)生了負面的影響，使孩子的語言表達不盡如人意。

2.缺乏群體的交流、合作導致學生產(chǎn)生語言表達的心理障礙

孩子的語言表達能力水平低，心理障礙因素是一個重要的原因，很多的學生的心理素質(zhì)差、自卑、膽怯、緊張都影響了學生的語言表達。久而久之，學生的語言表達能力就會停滯不前。心理障礙的成因有很多，有些自尊心較強，怕回答問題出錯，怕別人笑話；有些學生膽小怕事，自卑的心理情緒嚴重；有些學生性情孤僻，不屑與他人溝通。課業(yè)負擔的重，自小缺乏群體交流的環(huán)境，使學生自我封閉的現(xiàn)象日益嚴重。這對學生的口頭和書面的語言表達能力的培養(yǎng)和發(fā)展產(chǎn)生了負面影響；導致學生的口頭和書面語言“平淡如水”“缺乏真實性”、“缺乏個性特征”、“言不達意”……。要幫助學生克服這些心理障礙，最重要的是在學生群中創(chuàng)設融洽的群體溝通、交流、合作的環(huán)境，把學生從自我的封閉環(huán)境中重新投入到群體中去，通過學生在群體的交流互助中擺脫自卑的心理障礙。

3.教學中缺乏語言表達的情景，語言訓練與生活實際脫節(jié)

現(xiàn)今的課堂教學中缺少培養(yǎng)語言表能力發(fā)展的情境。許多教師為了完成教學任務，應付各級各類測驗、考試，忽視了語言表能力形成的基礎——語言來源于在實際生活中的實踐經(jīng)驗。在教學中，有些教師不重視為學生創(chuàng)設語言表達的環(huán)境，導致學生對課堂上講授過的詞句掌握不扎實，學生都不會靈活運用，盡管能運用也不過是生搬硬套罷了。另外，教學中的書面語言與生活語言也嚴重脫節(jié)，這種教學與實際的脫節(jié)很難達到語言表達能力訓練的目的。

綜合上述分析，制約學生的語言表達能力發(fā)展的最重要因素是缺乏了培養(yǎng)語言能力發(fā)展必要的實踐環(huán)境以及群體溝通交流的渠道。而語文實踐活動具有綜合性、實踐性、開放性、自主性等特點，這些特性決定了它將成為解決學生語言表達能力發(fā)展所碰到的難題的重要途徑。如何在開展實踐活動中，為學生創(chuàng)設語言表達環(huán)境，激發(fā)學生對語言表達的興趣，形成學生個性特點的語言能力，是課題研究的重點。

二、語文實踐活動促進學生語言表達能力提高的作用

1.利用語文實踐活動，激發(fā)學生語言表達的興趣

中國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢姡d趣是學生學習、能力提高的動力。探訪調(diào)查、辯論活動、網(wǎng)絡搜索、實驗操作等都是語文教材中常見的實踐活動開展形式。通過組織學生參加活動，可以充分調(diào)動學生參與口語表達及書面表達的積極性，使學生樂于表達，善于表達。如：二年級上冊第一單元是以秋天為主題的，為了讓學生更走進秋天，感受秋天，我開展了《尋找秋天足跡》活動，讓學生在互聯(lián)網(wǎng)上搜索有關秋天的詩文， 利用周末到野外進行秋天里萬物的變化以及秋天的景象的拍攝，體驗秋天的美，并舉辦了歌頌秋天的朗讀比賽；又巧妙地結合中秋節(jié)，讓學生進行《我愛中秋》的作文競賽，通過這類語文實踐活動，學生文字語言表達能力提高的效果明顯，活動結束后，大部分學生都能寫出一篇獨具趣味的文章。

實踐證明，實踐探索活動最能激發(fā)學生的語言表達興趣，給學生插上想象的翅膀，表達流暢富趣味，何樂而不為呢？只有在探索實踐活動中研究、引導、把實踐與學習聯(lián)系起來，讓學生在探索中學，探索中練，探索中說和寫，學生就會愛說愛寫，久而久之，學生也就會說，就會寫了。

2.通過語文實踐活動，幫助學生積累語言表達的素料

社區(qū)服務和社會實踐是一種新的、有活力的、把社區(qū)和學校雙方緊密聯(lián)系的橋梁，它不僅可以幫助我們提高教學質(zhì)量，增強學生對他人、對集體、對社區(qū)乃至整個社會的服務意識和使命感、責任感以及奉獻精神，更重要的是學生通過自己的即興觀察或有意識觀察，獲取了語言能力發(fā)展所需的典型材料。如：小學語文第六冊第一單元作文是描寫家鄉(xiāng)，課前我開展了了解家鄉(xiāng)的實踐活動，讓學生走向社區(qū)通過訪談、查閱資料等方式自主發(fā)掘家鄉(xiāng)歷史、尋找家鄉(xiāng)特色、體驗家鄉(xiāng)發(fā)展、感受家鄉(xiāng)文化。活動中，我讓學生對活動過程進行筆記，布置學生對自身的活動經(jīng)歷以故事的形式向家長講述，家長評分寫意見。由于學生在活動中有了大量的文字積累，而且這些都是他們獨特的活動經(jīng)驗，習作課上，一篇篇引人入勝的文章經(jīng)過孩子們繪聲繪色的表達，顯得更富有童趣了。實踐活動的過程給學生積累了豐富的語言表達素材，有了這堅實的基礎，學生在往后語言表達上將不再是千篇一律，內(nèi)容空泛了，取而代之的是更真實，更貼近生活實際，更具個性特色的內(nèi)容。實踐證明，豐富的生活實踐經(jīng)驗材料是學生語言能力形成的重要基礎，而多元化的實踐活動是學生形成生活實踐經(jīng)驗的重要渠道。

3.在實踐中體驗生活，讓學生的語言充滿自己的真情實感

語言是生活的最重要組成部分，語言的形成離不開生活。讓學生參加豐富多彩的綜合實踐活動，并讓他們得到真正體驗生活，發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，才能使學生的語言表達具有真情實感。

上《媽媽的賬單》一課時，我設計了一個課外延伸，先播放《媽媽》這首歌曲，讓學生閉上眼睛去感受爸爸媽媽的畫面，回憶爸爸媽媽對我們無微不至的關愛，然后讓學生自由發(fā)言說說對爸爸媽媽的了解和感受；再提出實踐活動要求：（1）走進爸爸媽媽的生活。（2）體驗爸爸媽媽的生活。（3）表達對爸爸媽媽的愛；讓學生通過觀察、尋問、照相等形式走進爸爸媽媽的生活中，感受爸媽辛苦。再利用習作課讓學生通過自己文字資料介紹爸爸媽媽的童年、在生活、工作中的辛苦，表達對爸爸媽媽的愛。學生在口頭表達對爸爸媽媽愛的環(huán)節(jié)中提出了對爸爸媽媽說一句貼心話，洗一次腳、做一件家務事、做一道菜、唱一首歌等多種表達愛的方式。所有的學生在發(fā)言中表現(xiàn)出前所未有的熱情，語言的表達情真意切，有的學生甚至熱淚盈眶。

4.創(chuàng)設和諧的語言交流環(huán)境，打破學生語言表達的心理障礙

學生語言表達能力的發(fā)展也有賴于良好的語言交流環(huán)境。一個豐富多彩的生活環(huán)境，能使孩子們增長知識，開闊視野，促進思維發(fā)展，進而激發(fā)語言表達的欲望，促進口語表達能力。語文實踐活動的開展可以輕易地為學生創(chuàng)設一個和諧的、溫暖的交流環(huán)境，有效的打破影響學生表達能力發(fā)展的心理障礙。如：我班的學生小吳，由于學習成績一直不理想，導致他不愿意跟同學和老師溝通。在偶然的情況下我知道他是一個超級恐龍迷，在上《恐龍的滅絕》一課時，我提出了《走進侏羅紀》的活動，只見小吳頓時眼睛閃爍著興奮的火花，我讓小吳當組長，帶領組員一起完成實踐活動，他欣然地接受了這個重任，原來不愿意講話的小吳在活動中，主動與組內(nèi)幾位志趣相投的同學積極交流起來，孩子們通過互聯(lián)網(wǎng)的搜索有關恐龍的知識，并把這些資料整理成調(diào)查報告。在《走進侏羅紀》匯報課上，小吳并作為第四小組的代表向同學們介紹恐龍的進化到滅亡，表達清晰有條理，聲音響亮，自信滿滿，通過了這次實踐活動后，小吳終于敞開了心扉，與老師和同學們不再存在隔膜，慢慢地學會了與人交流，大膽地表達自己，性格也開朗多了。

在語文實踐活動課程開展的過程中，我深深地認識到，發(fā)揮學生觀察和調(diào)查研究的積極性，鼓勵他們大膽參與，勇于創(chuàng)新，讓語文實踐活動內(nèi)容無限豐富，形式更加多樣。 從而為學生創(chuàng)造更多良好的語言表達鍛煉環(huán)境，對學生良好的語言表達能力起到巨大的促進作用。

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