張瑜

【摘要】教無(wú)定法。教育一直在不斷進(jìn)行著改革，渴望摸索出讓孩子們學(xué)得開心、讓教師講得輕松的課堂體系。語(yǔ)文課堂教學(xué)以學(xué)生為本的“生本課堂”理念，提倡大閱讀的“主題閱讀”讓教師感覺(jué)抓住了根本，實(shí)現(xiàn)了讓孩子們都能夠多讀書，好讀書。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 課堂閱讀 培養(yǎng)興趣

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）22-0084-01

主題閱讀是把一個(gè)單元作為閱讀單位，將單元內(nèi)容與單主題相關(guān)聯(lián)，從而組成一個(gè)“大單元”。如果單元主題是一根“藤”，教材中的關(guān)聯(lián)的文章就是“藤”上的“瓜”。這樣的教學(xué)不僅緊湊，有容量，也方便孩子們系統(tǒng)地重組思維架構(gòu)知識(shí)。所以，“主題閱讀”這種獨(dú)特的“功能”結(jié)構(gòu)就是把單元主題拓展，從一點(diǎn)出發(fā)，來(lái)維系教材全部的知識(shí)能力體系。

乘著語(yǔ)文課程改革東風(fēng)，我們學(xué)校也積極實(shí)現(xiàn)“生本課堂”的實(shí)踐，開展“語(yǔ)文主題閱讀”。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的主題實(shí)驗(yàn)，我深刻地感覺(jué)，我們語(yǔ)文教師想在課堂教學(xué)中培養(yǎng)出學(xué)生的閱讀興趣，必須要立足于課堂，依托教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行拓展閱讀。

一、如何抓住點(diǎn)面來(lái)進(jìn)行拓展閱讀

（一）由“一句詩(shī)、一段文”擴(kuò)展到整首詩(shī)、整篇文章的拓展閱讀。

開展這種拓展方式， 教師要首先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)、文化點(diǎn)進(jìn)行延伸、升華，把教材作為孩子們“探究性學(xué)習(xí)”的基點(diǎn)，讓教材成為孩子們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“源頭活水”。這就必然能產(chǎn)生“既知其然又知其所以然”“窺一斑可見全豹”的巧妙使用。

例如教學(xué)《富饒美麗的祖國(guó)》，把每句詩(shī)所在的詩(shī)篇先完整地利用大屏幕出示出來(lái)，然后讓孩子們誦讀，再對(duì)一些以前積累過(guò)的古詩(shī)又有一個(gè)新的鞏固，達(dá)到對(duì)一些陌生的詩(shī)有整體的感知作用。同時(shí)還可以鼓勵(lì)一些喜愛(ài)古詩(shī)的同學(xué)背誦一些新詩(shī)，這樣就把孩子們的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而拓寬了孩子們閱讀的知識(shí)面，利用經(jīng)典文化的魅力也可以影響孩子，激發(fā)孩子們熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

（二）多重視角拓展閱讀以“人物 ”為核心。

在教學(xué)《孔子拜師》這篇文章時(shí)，為了讓孩子們更多地對(duì)孔子進(jìn)行了解，可以讓孩子們?cè)谡n下預(yù)習(xí)時(shí)查找相關(guān)資料，那么在課堂上閱讀教材后，就能更加全面認(rèn)識(shí)這位著名的思想家、教育家；背誦孔子的名言時(shí)就能感受到他謙虛好學(xué)的高尚品德；閱讀《七歲之師》這篇課文時(shí)，主要是深深地感受這位偉大思想家的謙虛。這樣題材廣泛，視角多樣，多角度的閱讀，可以讓遠(yuǎn)離孔子時(shí)代的孩子們更多元地、系統(tǒng)地、集中地讀懂孔子，從而在少小的心中形成一個(gè)鮮活的“孔子”形象，油然而生敬佩之情，得到人文主義的熏陶教育。

（三）由一篇課文擴(kuò)展到作家作品的閱讀。

有思考的閱讀會(huì)使孩子們產(chǎn)生一種良好的閱讀期待。姚斯有一種“接受美學(xué)”理論，他告訴我們：把握學(xué)情并找準(zhǔn)閱讀點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提，也就是說(shuō)無(wú)論是教學(xué)前還是在教學(xué)過(guò)程中，我們教師必須關(guān)注孩子們想要了解什么，有什么疑問(wèn)，并從中清楚地捕捉到孩子們最想知道什么。在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師開始設(shè)計(jì)如何開展閱讀教學(xué)，這樣會(huì)使閱讀教學(xué)明確方向、激發(fā)動(dòng)力，還能促進(jìn)孩子們提高自我求知、探索和發(fā)展的能力。

教材中由一篇課文去認(rèn)識(shí)作家作品的閱讀元素有很多，如果教師能掌握這個(gè)元素，就會(huì)讓孩子們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，并由一篇課文順利過(guò)渡到整本書的閱讀需要。例如說(shuō)我們?cè)趯W(xué)習(xí)《蜜蜂》這節(jié)課后，繼續(xù)鼓勵(lì)孩子們?nèi)ラ喿x法布爾《昆蟲記》，孩子們就可以從書中感受到法布爾對(duì)昆蟲研究的熱愛(ài)，那么就會(huì)讓孩子們更加理解法布爾為了研究生物學(xué)而付出的努力。我們可以讓孩子們利用每周的10分鐘晨讀時(shí)間，讀給同學(xué)們聽，我發(fā)現(xiàn)了有很多次每當(dāng)讀到有趣的地方孩子們都忍不住笑出了聲，對(duì)不可思議的昆蟲生活孩子們又會(huì)驚嘆不已。

二、抓住比較進(jìn)行拓展閱讀很有說(shuō)服力

可以由古及今有順序的比較拓展。教材中有很多課文是由經(jīng)典的小古文改寫而成的，我們可以設(shè)置由“現(xiàn)代白話文”進(jìn)入“小古文”的學(xué)習(xí)。我們知道，在淺白如話的現(xiàn)代文中做“聽、說(shuō)、讀、寫”式訓(xùn)練，經(jīng)常會(huì)脫離文言文這種文本的母體，這種拓展，其實(shí)是一種文化的回歸，是一種對(duì)文學(xué)本源的探尋，它所產(chǎn)生的意義有遠(yuǎn)大于一篇文言文的簡(jiǎn)單閱讀。因此，我們可以建立一種時(shí)間順序，方便孩子們清晰地進(jìn)行對(duì)比，淺顯地說(shuō)明問(wèn)題。

三、拓展閱讀要抓住讀寫結(jié)合點(diǎn)

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！蔽覀?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，找準(zhǔn)了讀和寫的關(guān)系，就能相輔相成，互相促進(jìn)。讀與寫的結(jié)合，是語(yǔ)文教學(xué)最寶貴經(jīng)驗(yàn)，也是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，進(jìn)一步提升孩子們語(yǔ)言素養(yǎng)的有效方法。所以，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們要充分重視發(fā)揮文本對(duì)寫作的引領(lǐng)作，切實(shí)深化課堂閱讀教學(xué)，進(jìn)一步提高孩子們的寫作水平。

例如，我在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，首先向孩子們滲透春夏秋冬的寫作順序，以及抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致描述的寫作方法。為了加深孩子們的理解，我又拓展閱讀《煙臺(tái)的海》和《碧水丹山話武夷》，針對(duì)這兩節(jié)課，我給出了孩子們不同的閱讀提示：前一篇按照什么順序?qū)憻熍_(tái)的海？后一篇抓住哪兩種景物寫武夷山？當(dāng)孩子們對(duì)寫景有了基本的閱讀后，就會(huì)明白按照一定的順序?qū)懢暗谋匾?，抓住特點(diǎn)的景物進(jìn)描寫，就寫好作文的重要技巧。

實(shí)踐證明：教師的智慧，會(huì)讓孩子們水到渠成地愛(ài)上閱讀。