馬鳳嬌

在新一輪課改中，教材每一單元的后面都增加了解決問(wèn)題的內(nèi)容教學(xué)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生一遇到解決問(wèn)題，就會(huì)束手無(wú)策，無(wú)從下手，究其原因，一是小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)題情境難以理解；二是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系不清晰，不會(huì)利用數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析、判斷和推理。改變這一切，就必須從課堂出發(fā)，優(yōu)化解決問(wèn)題的教學(xué)，交給學(xué)生解決問(wèn)題的方法。

一、讀懂主題圖，幫助理解題意。

新課改課本圖文并茂，特別是低年級(jí)，通過(guò)形式多樣、富于趣味性和可讀性的主題圖呈現(xiàn)數(shù)學(xué)信息。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖、讀圖，學(xué)會(huì)搜集有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，是解決問(wèn)題的首要前提。在教學(xué)中，很多學(xué)生不會(huì)讀圖、讀不懂圖意，很多問(wèn)題就沒(méi)法解決。如果老師不注重引導(dǎo)學(xué)生看圖，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的理解能力，低年級(jí)學(xué)生讀圖的能力提高了，既可以幫助學(xué)生理清解題思路，也可為中、高年級(jí)分析抽象的文字信息和畫(huà)線段圖打下基礎(chǔ)。

二、找出有用信息，處理問(wèn)題。

新教材的一個(gè)鮮明特點(diǎn)是：在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，題目往往提供很多信息，呈現(xiàn)的條件和所要解決的問(wèn)題讓學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生更難以找準(zhǔn)信息。因此，教師要借助處理信息時(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的信息進(jìn)行分析，從中篩選提煉有用的信息，找到信息之間的聯(lián)系，然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

三、找出隱藏條件，幫助解決。

數(shù)學(xué)問(wèn)題以多種方式呈現(xiàn)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)變化，圖片就是其中一種方式。在圖片中，數(shù)學(xué)信息往往隱藏在人物、事件中，需要通過(guò)讀圖，觀察隱含其中的信息，根據(jù)數(shù)量關(guān)系，解決問(wèn)題。

四、利用數(shù)量關(guān)系，解決問(wèn)題。

問(wèn)題解決不僅能夠幫助學(xué)生鞏固、擴(kuò)展所學(xué)的知識(shí)和技能，而且也有利于發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的探究和創(chuàng)新精神。在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系中多數(shù)問(wèn)題解決的知識(shí)點(diǎn)與我們的常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系有一定聯(lián)系，學(xué)生只要認(rèn)真理清楚常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系，解決問(wèn)題并不難。采用列表方法，檢查問(wèn)題。

當(dāng)信息和數(shù)據(jù)比較多時(shí)，可以先借助表格解決，這樣可以使信息和數(shù)據(jù)更清晰、直觀，能幫助學(xué)生更好地理解、將問(wèn)題化繁為簡(jiǎn)，從而掌握多種方法解決的效果。達(dá)到鞏同應(yīng)用的目的。也可安排一些發(fā)展性習(xí)題，讓學(xué)生從不同角度靈活運(yùn)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題，以拓展學(xué)生的思維，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，在教五年級(jí)上冊(cè)第16頁(yè)例9，是解決分段計(jì)費(fèi)問(wèn)題，是解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)中，我不按照書(shū)本的教法順序，而是從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，在學(xué)生弄懂題意后，我就讓學(xué)生們幫出租車司機(jī)列出一個(gè)方便收錢的表格，四人小組討論，這樣有助于基礎(chǔ)不太好、理解能力差的同學(xué)跟著其他學(xué)生學(xué)習(xí)，加深理解題意，而不至于無(wú)從下手，給他們自信心。

我可以把生活與數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感到生活處處有數(shù)學(xué)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)為生活服務(wù)的意識(shí)，同時(shí)有助于不同層次的學(xué)生的大腦處于活躍的思維狀態(tài)，使學(xué)生在不同的思維領(lǐng)域展現(xiàn)自己的思維才能，使每個(gè)學(xué)生有事可干，使吃不飽的學(xué)生經(jīng)歷多種方法的探索，激發(fā)他們積極思考的欲望，從而展現(xiàn)出不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)的教學(xué)理念，使學(xué)生共同進(jìn)步，共同提高，把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，用數(shù)學(xué)的眼光看身邊的事物，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

五、親歷實(shí)踐，運(yùn)用知識(shí)。

美國(guó)數(shù)學(xué)家彼得·克萊恩說(shuō)：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與。”可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的最有效的辦法應(yīng)該是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親身實(shí)踐。在教學(xué)中，教師要努力發(fā)掘有價(jià)值的專題活動(dòng)、實(shí)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中尋找解決問(wèn)題的方案，使生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化；也可以到校外，通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題能力。

如學(xué)習(xí)了“解決分段計(jì)費(fèi)”和“按比例分配”的知識(shí)后，讓學(xué)生幫助爸爸媽媽算一算自己家一個(gè)月水費(fèi)（電費(fèi)）是多少，本住宅樓每戶應(yīng)付的公攤水費(fèi)（電費(fèi)）是多少；在學(xué)了“利率”的知識(shí)后，做小小會(huì)計(jì)師，在父母的帶領(lǐng)下把自己積攢的錢存起來(lái)，根據(jù)銀行的利率算一算，怎樣存更合算，熟悉、掌握存款的方法和計(jì)算利率的方法，或者陪父母親一起到商場(chǎng)購(gòu)買打折商品，計(jì)算打折后的價(jià)格等等。讓學(xué)生走出課堂，跳出教材，親歷實(shí)踐，用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)這些課外實(shí)踐，學(xué)生就自然而然地把生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題用數(shù)學(xué)思維去審視，用數(shù)學(xué)方法去解決，在感受成功的同時(shí)也感受到了自身價(jià)值的存在。

解決問(wèn)題的教學(xué)是新課程中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。要提高學(xué)生的解題問(wèn)題能力，課堂教學(xué)是關(guān)鍵，因而，我們要轉(zhuǎn)變教育思想，提高數(shù)學(xué)意識(shí)與水平，注重學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)好數(shù)學(xué)，最終達(dá)到學(xué)生的解決問(wèn)題能力和知識(shí)技能共同進(jìn)步的目標(biāo)。