夏 赟 戴高偉 黃 皓

(江蘇省無錫市第一女子中學(xué),江蘇 無錫 214002)

物理綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)實(shí)施的探索①

夏 赟 戴高偉 黃 皓

(江蘇省無錫市第一女子中學(xué),江蘇 無錫 214002)

本文分析了初中物理綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施失衡現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,指出成功實(shí)施活動(dòng)的要素，包括改進(jìn)教法,充分信任學(xué)生,尊重學(xué)生差別,激發(fā)學(xué)生潛能等。物理綜合實(shí)踐活動(dòng)可以成就學(xué)生、提高教師,它的作用值得關(guān)注。

初中物理；綜合實(shí)踐活動(dòng);失衡原因；實(shí)施策略

1 問題的提出

現(xiàn)行蘇科版初中物理教材有一個(gè)突出特點(diǎn),即各章教學(xué)內(nèi)容的最后部分是綜合實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)充分詮釋了“從生活走向物理、從物理走向社會(huì)”的教學(xué)理念,與2016年提出的物理核心素養(yǎng)的培育不謀而合,可見物理綜合實(shí)踐活動(dòng)的前瞻性。

自2013年起,筆者所在學(xué)校開始探索物理綜合實(shí)踐活動(dòng)的常態(tài)實(shí)施之路，2014年底對(duì)初三直升班學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)情況調(diào)查結(jié)果表明：開展物理綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)提高全體學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，尤其是“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等方面確有一定作用；對(duì)于在活動(dòng)小組中起骨干作用的學(xué)生,活動(dòng)對(duì)他們“物理觀念”“科學(xué)思維”的促進(jìn)作用也同樣令人信服，2016年筆者所在學(xué)校在江蘇省物理奧賽中取得歷史性突破,獲省、市獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生均為這些活動(dòng)的骨干成員。由此,物理綜合實(shí)踐活動(dòng)成為學(xué)校全力打造的品牌之一，并成功申報(bào)省十二五規(guī)劃課題。

目前,筆者研究的重點(diǎn)是總結(jié)實(shí)施物理綜合實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),期望通過研究，積極推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的常態(tài)實(shí)施。由于教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的理解、教學(xué)觀念和個(gè)人稟賦的不同,在具體實(shí)施中實(shí)際效果差別很大，為何會(huì)出現(xiàn)這種失衡現(xiàn)象？如何提高活動(dòng)的實(shí)效性？筆者結(jié)合自身實(shí)踐,談?wù)効捶ā?/p>

2 關(guān)于活動(dòng)具體實(shí)施中失衡現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

2.1 教師實(shí)施活動(dòng)的方式是主因

課題組成立后,先后共動(dòng)員了校內(nèi)外15位初中教師參與。到目前為止,能夠做到常態(tài)實(shí)施的僅有3人,其他教師在嘗試后都先后放棄了。

在蘇科版教材中,物理綜合實(shí)踐活動(dòng)沒有涉及新的知識(shí)點(diǎn)或應(yīng)試內(nèi)容。參與嘗試的教師普遍認(rèn)為：活動(dòng)是對(duì)章節(jié)內(nèi)容的總結(jié),也是對(duì)課本知識(shí)的應(yīng)用,這當(dāng)然沒錯(cuò)。然而,受到知識(shí)本位和應(yīng)試教育的影響,在活動(dòng)具體實(shí)施時(shí),有些教師只要求學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固活動(dòng)中涉及的理論知識(shí),并不放手讓學(xué)生經(jīng)歷全程的設(shè)計(jì)和探究,也不關(guān)注學(xué)生的多樣性需求，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)、問題解決能力、主動(dòng)探究能力和創(chuàng)新能力的提高并無幫助,可認(rèn)為是低效或無效活動(dòng)。

此外,筆者這些年觀摩了不少物理綜合實(shí)踐活動(dòng)示范課，執(zhí)教者為了出彩,在課前做了種種預(yù)設(shè),反復(fù)演練。學(xué)生上課時(shí),一切都在執(zhí)教者掌控之中,很少出現(xiàn)學(xué)生自己真正的探究。此類示范課只是以物理綜合實(shí)踐活動(dòng)之名，包裝舊有的教學(xué)案例而并未有實(shí)質(zhì)性改變,學(xué)生對(duì)于這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)自然也是興趣寥寥。

正因?yàn)榛顒?dòng)的低效,教師會(huì)覺得物理綜合實(shí)踐活動(dòng)不過如此。這種觀念一旦形成,活動(dòng)的探索很快無疾而終。由此,筆者認(rèn)為教師實(shí)施活動(dòng)的方式對(duì)活動(dòng)的實(shí)效起決定性作用。

2.2 部分活動(dòng)難以實(shí)施是次因

教材上部分活動(dòng)的設(shè)計(jì)大體成型于10年前，而當(dāng)代社會(huì)中各種設(shè)施的更新?lián)Q代非?？?導(dǎo)致原有的設(shè)計(jì)已與時(shí)代脫節(jié),學(xué)生具體操作時(shí)無從下手。

例如:蘇科版第二章綜合實(shí)踐活動(dòng)“用電冰箱研究物態(tài)變化現(xiàn)象”,文中讓學(xué)生用溫度計(jì)去測(cè)量冰箱冷凍室各部分的溫度,研究電冰箱內(nèi)溫度分布的特點(diǎn)。現(xiàn)在市場(chǎng)上絕大多數(shù)冰箱冷凍室內(nèi)的蒸發(fā)器都采用多回路環(huán)繞設(shè)計(jì),足以保證冷藏室內(nèi)各個(gè)部分的溫度基本相同,且現(xiàn)在大部分冷凍室采用分層設(shè)計(jì)。這樣一來,實(shí)際上電冰箱內(nèi)溫度分布并無特點(diǎn),那么又如何探究？

筆者認(rèn)為,執(zhí)教者在引導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)之初,必須根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整,與時(shí)俱進(jìn),以便提高活動(dòng)實(shí)效。

2.3 初中生的現(xiàn)有認(rèn)知能力對(duì)活動(dòng)實(shí)效有一定影響

有研究表明：中學(xué)生的認(rèn)知能力,從13到18歲,會(huì)出現(xiàn)階段性的高原期和飛速發(fā)展期。初三學(xué)生與高一學(xué)生盡管年齡上差距很小,但高一學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展明顯更加成熟,相對(duì)而言,更能運(yùn)用演繹或歸納的推理方式去思考解決問題,可以進(jìn)行獨(dú)立的探究活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)。

例如:九年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)“設(shè)計(jì)、制作一個(gè)由簡(jiǎn)單機(jī)械組成的機(jī)械模型”,對(duì)于大部分只有少量理論知識(shí)、幾乎沒有模型設(shè)計(jì)和制作經(jīng)驗(yàn)的初三學(xué)生來講,如果沒有教師的深度介入,自主設(shè)計(jì)或自主探究的實(shí)現(xiàn)都是非常困難的。而僅僅半年后,在高一普通班,筆者進(jìn)行了同樣的嘗試,在介入程度大大降低的情況下,效果卻理想得多。有一個(gè)活動(dòng)小組獨(dú)立地完成了模擬液壓傳動(dòng)挖掘機(jī)的制作,令人驚嘆不已!

筆者認(rèn)為：在小學(xué)階段的教學(xué)沒有明顯改變的情況下,初中階段的物理綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)起點(diǎn)可適當(dāng)降低。

3 物理綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施策略

3.1 改進(jìn)教法,創(chuàng)造“做”的機(jī)會(huì)

在活動(dòng)中,教師應(yīng)主動(dòng)將自己的角色隱入幕后,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、激勵(lì)學(xué)生思考。

例如:在九年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)“設(shè)計(jì)和制作一個(gè)模擬的調(diào)光燈”中,改變燈的亮度,學(xué)生最先想到的是利用滑動(dòng)變阻器來改變通過燈泡的電流大小,從而改變燈泡亮度。執(zhí)教者對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)表示認(rèn)可,但在展示環(huán)節(jié)中,執(zhí)教者有意在評(píng)比細(xì)則中添了權(quán)重很大的一項(xiàng)——美觀緊湊。由于滑動(dòng)變阻器體積較大,多數(shù)制作顯然不符合要求,學(xué)生隨之做出改變。

多數(shù)學(xué)生想到的是在作品外面套個(gè)盒子,比如皮鞋盒,外部只露出燈泡,覺得這樣就美觀些了。有的學(xué)生想到了小巧且能與滑動(dòng)變阻器起相同作用的電位器,如使用電位器,套個(gè)潤(rùn)喉糖的盒子就行了,顯然更加緊湊。收到再加工的作品后,師生再次進(jìn)入展示環(huán)節(jié),互相學(xué)習(xí)。在這次活動(dòng)中,學(xué)生不僅首次對(duì)電位器的使用有了感性認(rèn)識(shí),也對(duì)九年級(jí)上冊(cè)“變阻器”一節(jié)有了更深的認(rèn)識(shí)和理解。

杜威認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)該就是“做”的過程。在他看來,如果學(xué)生沒有“做”的機(jī)會(huì),那必然會(huì)阻礙學(xué)生的自然發(fā)展。在物理綜合實(shí)踐活動(dòng)中,教師最大的責(zé)任就是為學(xué)生創(chuàng)造“做”的機(jī)會(huì),這是筆者實(shí)踐下來最深切的感受。

3.2 充分信任學(xué)生，讓他們大膽嘗試

物理綜合實(shí)踐活動(dòng)從形式到內(nèi)容都能有效地幫助學(xué)生更好地理解平時(shí)課堂教學(xué)中所學(xué)的知識(shí),更會(huì)從本質(zhì)上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。但活動(dòng)的主旨并不是指向復(fù)習(xí)、鞏固已有知識(shí),而是讓學(xué)生去經(jīng)歷和體驗(yàn)。杜威認(rèn)為：最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)”“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”。

教師大可不必深度介入學(xué)生的活動(dòng),更不能包辦代替,盡可以讓學(xué)生進(jìn)行各種嘗試。如上所述,成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的經(jīng)歷,對(duì)學(xué)生來說,都是寶貴的財(cái)富。正如杜威所說：教育過程在它的自身以外無目的,教育的目的就在教育的過程之中。

3.3 尊重學(xué)生差異,激發(fā)學(xué)生潛能

開展物理綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)有益于每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng),而不僅僅是為一些天資聰穎的學(xué)生提供展示自己才能的舞臺(tái)。教師只有接納并欣賞學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的差異,真正做到尊重每一個(gè)個(gè)體,才能使學(xué)生在活動(dòng)中得到充分的發(fā)展。

仍以“設(shè)計(jì)和制作一個(gè)模擬的調(diào)光燈”為例。

活動(dòng)目標(biāo):利用所學(xué)的電學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)調(diào)光燈電路。

步驟1:自主設(shè)計(jì)

如學(xué)生能完成,則進(jìn)入步驟2;如不能,則可以提供調(diào)光燈的實(shí)物,使學(xué)生有直接體驗(yàn)后再幫助他們?cè)O(shè)計(jì)。步驟1只要求學(xué)生認(rèn)真思考,沒有具體評(píng)價(jià)要求。

步驟2:制作作品

如學(xué)生能完成,給予鼓勵(lì)后進(jìn)入步驟3;如不能,則可以協(xié)助學(xué)生完成。步驟2只要求學(xué)生動(dòng)手制作,同樣沒有具體評(píng)價(jià)要求。

步驟1、2之所以不評(píng)價(jià),目的是營(yíng)造“安全”的環(huán)境,提供被尊重的平臺(tái)。在這個(gè)環(huán)境中,學(xué)生可以大膽地說出自己的不懂。如果學(xué)生不能與教師敞開胸懷,教師又如何來幫助學(xué)生呢!學(xué)生不是完成活動(dòng)任務(wù)的工具,而是在活動(dòng)中獨(dú)立地進(jìn)行“創(chuàng)造”,顯然需要一個(gè)讓他們身心愉悅的環(huán)境。

步驟3:分析、討論,初步改進(jìn)作品

步驟3要求學(xué)生根據(jù)實(shí)用性和安全性考慮,對(duì)電路進(jìn)行合理改進(jìn)，具體情況見表1。

表1 初步改進(jìn)實(shí)況

步驟4：自評(píng)互評(píng)，進(jìn)一步改進(jìn)作品，具體情況見表2。

表2 進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)況

在步驟4中,學(xué)生與執(zhí)教者一起開展自評(píng)、互評(píng),通過發(fā)展性的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生與教師共同設(shè)計(jì)和參與活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。通過激勵(lì)性的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生潛能,增強(qiáng)設(shè)計(jì)活動(dòng)的自信并培養(yǎng)多種能力。

4 結(jié)語

在近4年的探索和實(shí)踐中,筆者深深地體會(huì)到物理綜合實(shí)踐活動(dòng)的常態(tài)實(shí)施不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)形式的解放,更是對(duì)教師教學(xué)能力、教學(xué)方法的挑戰(zhàn)。活動(dòng)中成就了學(xué)生,也提高了教師。正如劉炳昇教授所說的那樣：“物理綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種很好的教學(xué)形式,值得老師們做更多的實(shí)踐研究”。

[1] 劉炳昇．在物理課程中設(shè)置“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的意義和教學(xué)建議——以“蘇科版”物理教材中的綜合實(shí)踐活動(dòng)為例[J].物理之友,2015,(1):1-3．

[2] 劉炳昇.對(duì)技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)[J].物理教學(xué)探討,2013,(10):1-3．

[3] 胡平.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生思想的形成與深化[J].物理教師,2013,(7):2-7．

[3] 黃皓.初三直升班學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)情況調(diào)查報(bào)告[J].物理之友,2015,(6):39-41．

[4] 黃皓.高中物理綜合實(shí)踐活動(dòng)的探索與實(shí)踐[J].物理教師,2015,(11):33-37．

[5] 黃皓.超越教學(xué)習(xí)慣,追求教學(xué)自由[J].物理教師,2016,(12):28-30．

① 本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“中學(xué)物理綜合實(shí)踐活動(dòng)的行動(dòng)研究”(批準(zhǔn)號(hào)：D/2015/02/351/)的階段性成果。