葛躍東

教師在課堂教學中如何更好地為學生服務，成為學生學習的指導者、促進者與建設者呢？我以為，角色的建構(gòu)應該是一種值得一試的途徑。它強調(diào)的是學生學習最真實的體驗與建構(gòu)。學生主動地參與學習的過程，并且能夠從體驗中產(chǎn)生有意義、相關的洞見，正所謂“吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟”。角色源于戲劇或話劇，是藝術(shù)創(chuàng)造的一個術(shù)語。它的提出意味著作為較高境界的藝術(shù)的思考，良好的角色表現(xiàn)，其基礎是良好角色素質(zhì)的培養(yǎng)，它是角色體驗必然的組成。就學習活動而言，我們認為，學生都具有兩種角色，其一為社會角色，是公民，是兒子，是哥哥弟弟，或者其他；其二為學習角色，即學生，既作為學習知識、掌握能力、發(fā)展智力的人，也包括構(gòu)建適于學習的某種情境角色。角色素質(zhì)培養(yǎng)旨在讓學生在學習角色中發(fā)展自己的社會角色。角色素質(zhì)的提高可以通過角色學習構(gòu)建來進行。對語文教學而言，學習的過程不僅要將角色素質(zhì)作為教學目標，還要尋找一種適合學生學習的角色，引領其感知、感悟、表達和運用語言，期間要有栩栩如生的互動體驗。換言之，角色既作為語文學習的切口，也展現(xiàn)學習的全程，更提升為學習的目標。

一、確定培養(yǎng)角色素質(zhì)的學習目標

我們究竟要培養(yǎng)怎樣的學生？是為考試服務，還是為學生的終身發(fā)展服務？為學生服務這一點毋庸置疑。這里，我倒覺得是不是應該換一種思考，將教師預設的目標定為尊重學生、家長乃至社區(qū)人員的需求。因此，開學初，我們設計了征求學生、家長意見的調(diào)查表，課堂教學或?qū)ｎ}教學后發(fā)放調(diào)查表，及時了解學生的學習情況，掌握第一手的資料。我們所要做的就是針對具體教學資源（如教材、語文實踐活動信息）來研究具體的、細化的、有助于學生角色素質(zhì)發(fā)展的、可操作的角色，給予學生必要的指導與幫助，讓學生的無需求走向有需求，少需求走向多需求，弱需求走向強需求，低檔次需求走向高尚的需求。當然，這里的角色從概念上理解，它將是更為廣泛的。

二、探索培養(yǎng)角色素質(zhì)的學習落架

語文課程標準認為，教學應關注學生的獨立性和自主性，要創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，使每一個學生都能得到充分的發(fā)展。角色素質(zhì)培養(yǎng)的學習所創(chuàng)設的教育環(huán)境不僅要含有常規(guī)語文教學的要求，也要有屬于自己的落架。

1.呵護關愛是前提

愛是語文教育、學習的關鍵，也是角色訓練的基石；愛，是開啟學生心靈之門的金鑰匙，可以架起師生之間信賴的橋梁。學生親其師，才信其道，才能聽其言、遵其囑，自覺地接受教師的教誨。在角色素質(zhì)的培養(yǎng)中，“愛”至關重要。我們不僅要架設師生之間的情感之橋，而且要架設學生與角色、與角色的時代背景之間的橋。學生只有深刻地理解角色所處的時空，角色的內(nèi)涵與外延，才能在心理上產(chǎn)生共鳴，對角色有強烈的愛憎感，產(chǎn)生實踐自己所期盼的角色的愿望。這種強烈的情感必將激勵學生在現(xiàn)實生活中向著心中的角色坐標前進。

2.角色構(gòu)建是基礎

首先，教師職業(yè)角色的自我認定可以成為學生角色教育的催化劑。教師必須具備教師這一職業(yè)角色素質(zhì)規(guī)定的職業(yè)道德和專業(yè)知識、業(yè)務能力，具備角色素質(zhì)教育的基本知識，掌握心理學和社會學基礎知識，深入探討角色素質(zhì)教育規(guī)律，提高自身教育教學能力，并且明確角色素質(zhì)的培養(yǎng)在素質(zhì)教育中的重要地位。教師只有充分認識角色素質(zhì)對社會發(fā)展、對學生個體成長的積極意義，才能在思想上提高認識，在教學中進行創(chuàng)造性地勞動，有意識地培養(yǎng)、訓練角色素質(zhì)。其次是學生在語文學習活動中角色的自我認定。如學《鷸蚌相爭》一文，有學生就自認為是鷸或蚌的角色，他們通過朗讀、表演、對話等多種形式感悟以后，展示鷸和蚌的爭斗、漁夫的偶得收獲，并從中了解到這則寓言的真正含義。角色學習的過程潛在地培養(yǎng)了他們的角色素質(zhì)，還讓他們發(fā)現(xiàn)了諸多問題，如鷸蚌或夾或咬，怎么能說話呢？而這，又將是我們角色學習的可貴資源。

3.語文實踐是契機

小學語文教材均是教育專家精心遴選的，它們文質(zhì)優(yōu)美，語言生動，形象真實，因而多數(shù)課文可以成為直接向?qū)W生進行角色素質(zhì)教育的典型教材。教師要注意主動架設學生現(xiàn)實生活、教材提供的人物素材、創(chuàng)設角色之間的橋梁。從身邊的小主人公到少年英雄，從古今中外的歷史名人到彪炳史冊的偉大領袖，從人類的親密朋友到大自然的花草樹木，作者每每通過事與物描寫或是其他人的敘述，運用自己的筆激濁揚清，具有鮮明的政治觀點。因此，只要教師合理引導，幫助學生主動認知角色，把握角色心理，塑造符合特點的角色形象，角色素質(zhì)訓練則可以順利實現(xiàn)。

4.開放過程是關鍵

德國著名教育家第斯多惠曾經(jīng)指出：發(fā)展和培養(yǎng)不能給予人或傳播給人，誰要享有發(fā)展和培養(yǎng)必須用自己內(nèi)部的活動和努力來獲得……人必須主動掌握、占有和加工智力。由此可見，人的各種知識的獲得、能力的形成、素質(zhì)的培養(yǎng)，必須依賴于主體主動的親身實踐。語文課因其學科特點，教師可以靈活地采用開放式課堂教學模式，讓學生通過自我角色學習來展示一定的生活空間中人物的思想和言行。如《他是我的朋友》，教師可以用錄音展示事件的起因，讓學生自薦成為故事中的一員，帶著各自的角色意識加入討論，合理續(xù)演提供的情節(jié)，然后請其他學生進行評價。甚至可以以小記者的身份進行現(xiàn)場采訪，學生直接進入角色，探究角色心理與角色行為的邏輯性，進而規(guī)范自己的生活行為。

5.自我塑造是目標

教師通過角色素質(zhì)教育，應用“皮格馬利翁效應”，幫助學生期待自我，塑造自我，提高教育實效?！捌じ耨R利翁效應”是指教師對學生的期望會激活學生思維從而產(chǎn)生顯著的教育效果。在語文課教學過程中，它明顯體現(xiàn)了教師對全體學生都懷有一種靠近其最近發(fā)展區(qū)的期待，這種期待暗示會激活每一個學生的求知欲和自我教育的主動性，給學生創(chuàng)造一個理想中的角色，從而提高教育的實效性；體現(xiàn)了教師為全體學生建設其發(fā)展高峰時期的期待角色，鼓勵學生自我設計、自我創(chuàng)造一個理想的自我，教師為現(xiàn)實的學生與理想中的“我”架設一條成功之橋，讓學生思考，如何到達成功的彼岸，鼓勵學生為實現(xiàn)理想中的角色而自我完善，自我激勵。

三、多元培養(yǎng)角色素質(zhì)學習的評價

培養(yǎng)角色素質(zhì)的語文教學，如何評價也是很值得思考的。它的評價資源、評價主體、評價形式都要有相應的變化。學生的考試成績絕非是資源的唯一，凡是能促進學生得到角色素質(zhì)發(fā)展的一切人、事、物都是評價的資源。學生是評價自我角色素質(zhì)的主體。自我認識到了，才會有更高的內(nèi)驅(qū)力，單靠教師的一廂情愿顯然不能達成學生角色素質(zhì)的有效提高。形式上我們應該更多地考慮角色化評價，學生構(gòu)建了怎樣的學習角色，學生需要發(fā)展何種的角色素質(zhì)，我們就應該采取對應的角色語言。除此之外，還可以創(chuàng)建角色袋，讓每一個學生準備材料袋，對相關資料、信息、角色構(gòu)建、自我建議等學習資源都可收集；也可制訂單獨的評價表。

角色評價是一種激勵性評價，它相信沒有學習的失敗者，善待角色素質(zhì)發(fā)展的差異；也是一種情趣性評價，因為角色的生活是美好的，學習也是美好的，將角色與學習生活相結(jié)合是合理而適當?shù)?，入境入情；更是一種發(fā)展性評價，教師用發(fā)展的眼光看待有差異發(fā)展的學生，尊重學生的學習素質(zhì)個性，鼓勵大膽求異與創(chuàng)造，讓不同的學生都嘗到成功的歡樂，提高了語文學習的積極性，提升了語文基本素養(yǎng)。