左殿兵

所謂二次作文，指“學(xué)生完成老師布置的作文后，作文經(jīng)過教師、同學(xué)的修改，學(xué)生對(duì)第一次作文中指出的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行再學(xué)習(xí)，從而認(rèn)識(shí)到作文中的不足與優(yōu)點(diǎn)，對(duì)同樣的作文題再進(jìn)行重新寫作”。

清人唐彪說：“文章不能一做便佳，須頻改之方入妙耳?！睂W(xué)生在第一次作文的基礎(chǔ)上再進(jìn)行二次作文，能有效認(rèn)識(shí)到第一次寫作中的不足，改正第一次作文中的缺點(diǎn)，發(fā)揮自己第一次作文中的優(yōu)點(diǎn)，使自己的文章再上升一個(gè)層次。那么如何指導(dǎo)學(xué)生的二次作文，在二次作文時(shí)要注意些什么呢？

一、注重個(gè)別差異，實(shí)施分類指導(dǎo)

教師要根據(jù)學(xué)生在第一次作文中的不足加以指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別需要，加以指導(dǎo)。比如有的學(xué)生在遣詞造句方面不足，有的同學(xué)在謀篇布局、文章結(jié)構(gòu)方面存在問題，有的同學(xué)是作文態(tài)度方面存在問題。了解學(xué)生的所需，有針對(duì)性地加以指導(dǎo)是讓學(xué)生寫好二次作文的關(guān)鍵。

比如，有的學(xué)生在寫人時(shí)，沒有抓住人的外貌、語言、動(dòng)作來寫，只是泛泛而談，缺乏細(xì)節(jié)描寫，缺乏人物的性格展示。此時(shí)教師就要讓學(xué)生去學(xué)習(xí)什么是動(dòng)作描寫、什么是語言描寫，指導(dǎo)他們?nèi)绾芜\(yùn)用這些描寫展示人物的性格。有的學(xué)生在寫春天時(shí)，沒有抓住春天的特點(diǎn)以及春天的典型事物。教師在學(xué)生進(jìn)行二次作文時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生思考春天有哪些景物，這些景物有什么特點(diǎn)，它們和春天有什么聯(lián)系。

二、尊重主體地位，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生的二次作文是指教師在批完作文后，學(xué)生對(duì)照老師批閱的結(jié)果進(jìn)行必要的修改、補(bǔ)充，是學(xué)生的作文再實(shí)踐過程。二次作文和第一次作文是提升的關(guān)系，是不斷完善的關(guān)系。傳統(tǒng)的作文批閱，老師和同學(xué)缺少必要的對(duì)話，學(xué)生只是一味地在寫文章，完成老師的作文任務(wù)，教師被定位成了一位“審視”者，學(xué)生被定位成“觀眾”，這忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生一遇到作文課就頭疼。

筆者曾做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)——在初二的一個(gè)班，筆者采用傳統(tǒng)的教學(xué)流程：先在黑板上出示作文題目，再對(duì)作文題目進(jìn)行分析，接著讀幾篇范文，然后學(xué)生開始寫作。老師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行講評(píng)，在作文本上寫出眉批、總批。另外一個(gè)班則采用另外一種方法：出示作文題目，學(xué)生自由作文，之后讓學(xué)生互改，教師批閱，班級(jí)交流，最后學(xué)生再進(jìn)行二次作文。一學(xué)期對(duì)照下來，前一個(gè)班級(jí)學(xué)生作文水平?jīng)]有明顯提高，后一個(gè)班級(jí)學(xué)生能夠?qū)φ兆约阂郧暗奈恼?，改正自己的不足，作文水平有了明顯的提高。二次作文改變了以前老師的一言堂，充分重視“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的教學(xué)模式，學(xué)生在作文課上處于主動(dòng)的地位。

三、科學(xué)分解過程，細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)

二次作文要進(jìn)行學(xué)生“讀——評(píng)——寫”的三個(gè)過程才算最終結(jié)束。教師在作文時(shí)要充分把握好各階段的時(shí)間。學(xué)生在二次作文時(shí)首先要“讀”，讀老師、同學(xué)對(duì)作文的評(píng)價(jià)，然后在小組內(nèi)再次互評(píng)互改，最后進(jìn)行二次作文。這一過程中“讀”是基礎(chǔ)，“評(píng)”是關(guān)鍵，“寫”是升華。

“讀”是二次作文的第一個(gè)步驟，也是二次作文的基礎(chǔ)，學(xué)生只有認(rèn)真閱讀了老師作文的評(píng)語，認(rèn)識(shí)到上次作文中的不足，才能在改的環(huán)節(jié)中游刃有余。在讀的環(huán)節(jié)中，我將全班分成幾個(gè)小組，一般5人為一組。小組內(nèi)各人讀自己的文章及教師的評(píng)語，在學(xué)生讀的過程中，其他同學(xué)記錄別人文章中哪些地方寫得好，哪些地方還需要修改。然后讓學(xué)生當(dāng)評(píng)委，找出別人文章中的優(yōu)缺點(diǎn)，作記錄。通過讀這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不但對(duì)自己的文章有所認(rèn)識(shí)，對(duì)別人的文章也能作出一定的評(píng)價(jià)，為下面的“評(píng)”打好基礎(chǔ)。

“評(píng)”是二次作文的關(guān)鍵，只有充分地進(jìn)行師生交流、生生交流，才能為后面的“改”做好準(zhǔn)備。俗話說：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。”在評(píng)這個(gè)環(huán)節(jié)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以小組為單位，老師要深入到小組當(dāng)中對(duì)教師的評(píng)語作出適當(dāng)?shù)慕忉?，學(xué)生要對(duì)小組內(nèi)同學(xué)的作文作出評(píng)價(jià)?？梢砸龑?dǎo)他們從文章的語言、結(jié)構(gòu)、修辭等方面作出評(píng)價(jià)，談?wù)勛约旱目捶?，談?wù)勛约旱母形?。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作文也要作出一定的評(píng)價(jià)，談?wù)勛约鹤魑牡某晒χ帲窈筮€要從哪些方面努力。

在“評(píng)”這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生各抒己見，課堂上出現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的場(chǎng)景，這樣既拓寬了學(xué)生的寫作思路，又融洽了師生關(guān)系。

“寫”是二次作文的升華，是前階段的成果展示?！皩憽笔嵌巫魑牡撵`魂，只有通過寫才能把前階段的成果內(nèi)化，并且通過文章的形式表現(xiàn)出來。學(xué)生結(jié)合同學(xué)老師的意見以及自己的體會(huì)，對(duì)自己的第一次作文進(jìn)行修改，進(jìn)行二次作文。正如魯迅先生說：“好的文章是改出來的。”我們不斷地引導(dǎo)學(xué)生去修改，將老師的建議、同學(xué)的想法、自己的感悟落到實(shí)處，在不斷的感悟、修改過程中提高作文能力。

文章不厭百回改，“二次作文”好處多。在今后的作文教學(xué)中，我們要拋棄“講評(píng)”式的教學(xué)方式，改變作文教學(xué)的傳統(tǒng)模式“命題——輔導(dǎo)——批改——講評(píng)”。取而代之的是嶄新的教學(xué)模式——“二次作文”的教學(xué)法，注重學(xué)生的“評(píng)——改——寫”，由重教向重學(xué)轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，真正地把教師的講評(píng)落到實(shí)處。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省淮安市浦東實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文教師。