摘 要：高職語文教學(xué)現(xiàn)狀是：課時(shí)少，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)效果不佳。如何提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的語文能力有所提高？通過實(shí)踐探索，筆者以為創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生唱主角，教師當(dāng)導(dǎo)演，課內(nèi)外相結(jié)合，通過豐富多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的語文聽說讀寫能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué)方法；實(shí)踐活動(dòng)多樣化；課內(nèi)課外相結(jié)合

職業(yè)教育，注重專業(yè)技能培養(yǎng)，語文課程作為高職院校文化基礎(chǔ)課程處于一個(gè)非常尷尬的地位，語文課不受重視，有些學(xué)校、有些專業(yè)甚至不再開設(shè)該門課程，即使開設(shè)語文課，課時(shí)也少得可憐。而學(xué)生認(rèn)為他們的首要任務(wù)是學(xué)好專業(yè)技能，對(duì)語文課學(xué)習(xí)興趣不濃。語文教材缺乏職教特色，教學(xué)方法不夠靈活，以教師的講授為主，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如何提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，在有限的課時(shí)內(nèi)使學(xué)生的語文能力有所提高，這是教師必須思考的問題。通過實(shí)踐探索，筆者以為對(duì)傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，讓學(xué)生唱主角，教師當(dāng)導(dǎo)演，課內(nèi)外相結(jié)合，通過豐富多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生語文聽說讀寫能力。

拿閱讀來說，把課文的閱讀、思考放在課前，教師布置閱讀任務(wù)，設(shè)計(jì)若干問題，學(xué)生可分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，尋找問題答案。學(xué)習(xí)小組指定負(fù)責(zé)人，根據(jù)自習(xí)、討論情況，由組長打分，作為平時(shí)成績。上課時(shí)間主要用以交流發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)、打分，作為小組成績。課后學(xué)生結(jié)合課堂交流情況，完成閱讀任務(wù)的書面作業(yè)，教師批閱打分，作為個(gè)人成績。這樣就將個(gè)人學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，可以幫助部分學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)；小組交流發(fā)言，可以幫助部分閱讀能力較弱的學(xué)生找到閱讀的思路與方法，發(fā)揮同伴教育的作用。這樣的活動(dòng)還讓部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、積極性高的學(xué)生得到更多的展示、鍛煉、提高的機(jī)會(huì)，從而帶動(dòng)更多的人積極參與課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成良性的學(xué)習(xí)競爭，既節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，又提高了教學(xué)效率，得到學(xué)生的高度認(rèn)可。

寫作教學(xué)一直是個(gè)令師生頭疼的問題。一般的做法是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，指定某個(gè)話題或主題，但學(xué)生往往是應(yīng)付了事，東摘西抄，拖拖拉拉，無法達(dá)到提高寫作能力的目的，教師批閱作文時(shí)也深受折磨。這個(gè)責(zé)任不全在學(xué)生，主因是教師沒有找準(zhǔn)寫作的契機(jī)。作文也是創(chuàng)作，需要靈感，教師可以抓住關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，幫助學(xué)生孕育寫作靈感，當(dāng)學(xué)生需要傾訴的時(shí)候，自然可以寫出不錯(cuò)的文章來。語文課大都安排在高職學(xué)生進(jìn)校的第一個(gè)學(xué)期，學(xué)生一入校就進(jìn)行為期至少兩周的軍訓(xùn)及入學(xué)教育活動(dòng)，之后才開始上課。那么學(xué)期初就可以安排一次寫作，寫軍訓(xùn)生活，如我的軍訓(xùn)教官、軍訓(xùn)記趣等；進(jìn)入大學(xué)，接觸到新的老師、同學(xué)，可以寫我的大學(xué)輔導(dǎo)員、我的大學(xué)同學(xué)，我的××學(xué)院等，學(xué)生擁有生活素材與感受，教師稍加引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生寫作起來就能得心應(yīng)手，充滿真情實(shí)感。這樣的寫作實(shí)踐，不再有人抄襲，而是充滿寫作激情，也享受到了寫作的樂趣，結(jié)果是佳作連連。高職學(xué)生已有十多年的寫作經(jīng)驗(yàn)，缺的不是寫作技巧，而是對(duì)生活的觀察與感悟，這就需要教師提點(diǎn)，幫助發(fā)掘。期中后，學(xué)生已是來校兩個(gè)多月，思鄉(xiāng)情緒越來越濃，結(jié)合課文單元“故園情深”的閱讀，讓學(xué)生寫作抒發(fā)鄉(xiāng)愁的散文，這正好撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，思念故鄉(xiāng)及家人的文字，如涓涓細(xì)流，從學(xué)生的筆端流出，細(xì)膩、真切、感人。讀著學(xué)生的習(xí)作，如同漫步祖國各地，風(fēng)景宜人；又如沐春風(fēng)，被友情、親情包裹著、溫暖著。

高職學(xué)生希望得到老師、同學(xué)的肯定、贊賞，渴望成功，教師應(yīng)該創(chuàng)造條件，讓學(xué)生享受成功的喜悅。在閱讀課上學(xué)生發(fā)言得到老師真誠的肯定，是一種成功；學(xué)生習(xí)作交流更是一種成功的標(biāo)志。教師挑選出有特色的文章，讓學(xué)生在課堂上大聲朗讀，并由師生點(diǎn)評(píng)、鑒賞，這既是寫作教學(xué)活動(dòng)的延伸，也是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)的肯定與贊賞，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與熱情，“興趣是最好的老師”。

在閱讀、寫作過程中已經(jīng)涉及到口語能力的培養(yǎng)，也可以安排專門的朗讀、朗誦、辯論等口語活動(dòng)，如結(jié)合課文相關(guān)單元，布置學(xué)生課外練習(xí)朗誦，學(xué)生可利用手機(jī)錄音、錄像，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)缺點(diǎn)，也可同學(xué)間互評(píng)，最后各組推薦代表在全班展示。小說單元教學(xué)，可布置學(xué)生分角色朗讀，要求學(xué)生通過語言，表現(xiàn)小說中人物的性格特點(diǎn)。這樣的口語活動(dòng)對(duì)閱讀教學(xué)也是一種推動(dòng)與促進(jìn)，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效果。

語文課時(shí)實(shí)在有限，所以上述實(shí)踐活動(dòng)主要由學(xué)生在課外準(zhǔn)備與練習(xí)，課上只是提供有限的幾節(jié)課進(jìn)行展示。高職學(xué)生渴望成功，很有表現(xiàn)欲，在充分準(zhǔn)備的前提下，展現(xiàn)的是學(xué)生優(yōu)秀的、成功的一面，得到了同學(xué)的掌聲、教師的表揚(yáng)，學(xué)生品嘗到的是成功帶來的喜悅。這樣的良性機(jī)制一旦形成，整個(gè)教學(xué)過程就輕松愉快了，學(xué)生會(huì)自覺完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，再也不會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)了。學(xué)期結(jié)束時(shí)，有的學(xué)生說沒想到語文課可以這樣上，終于擺脫了做不完的習(xí)題，真希望下學(xué)期還有語文課。其實(shí)學(xué)生討厭的不是學(xué)習(xí)，年輕人的求知欲極強(qiáng)，而是一成不變的、毫無樂趣的應(yīng)試教育那一套。高職語文教師何不帶領(lǐng)學(xué)生一起在提高聽說讀寫能力的同時(shí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)呢？

作者簡介

吳建香（1964-），女，漢族，張家港，大學(xué)本科，副教授，古代漢語、語文教學(xué)。