吳莎

摘 要：在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，每個(gè)人都有很多途徑去學(xué)習(xí)課本的知識(shí)，去學(xué)習(xí)自己真正想學(xué)的東西。而我們的大學(xué)課堂教學(xué)，除了引進(jìn)多媒體設(shè)備，并沒(méi)有真正跟上時(shí)代的步伐，導(dǎo)致大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率非常低下，致使學(xué)生厭學(xué)，逃課，上課干別的事或睡覺(jué)。本文通過(guò)對(duì)比高中課堂，調(diào)查目前大學(xué)生對(duì)課堂的態(tài)度，來(lái)分析目前大學(xué)課堂的教學(xué)問(wèn)題，并提出相關(guān)建議。

每個(gè)剛剛進(jìn)入大學(xué)的大一新生都有一種被“放養(yǎng)”的感覺(jué)。伴隨著自由的欣喜而來(lái)的是莫名的迷茫和焦慮。沒(méi)有了高中老師那種明確的方向引導(dǎo)和日復(fù)一日的諄諄教誨，學(xué)生們頓時(shí)有點(diǎn)不知所措，一些習(xí)慣了填鴨式教學(xué)，毫無(wú)自學(xué)能力和自律性的學(xué)生變得愈發(fā)厭學(xué)，懶散，無(wú)所事事。三年學(xué)習(xí)時(shí)光稍縱即逝，到了大四找工作時(shí)，才深刻體會(huì)到“書(shū)到用時(shí)方恨少”。在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑非常豐富和便捷，任何專業(yè)知識(shí)都能在互聯(lián)網(wǎng)上搜到，想學(xué)自己感興趣的東西，各種免費(fèi)公開(kāi)課，收取少量費(fèi)用的云課堂也是唾手可得，于是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就面臨著極大的挑戰(zhàn)。

1 目前大學(xué)生對(duì)課堂的態(tài)度

大學(xué)課堂的教學(xué)問(wèn)題一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)，畢竟中國(guó)的莘莘學(xué)子都是付出了極大的代價(jià)才能進(jìn)入大學(xué)深造。可是大學(xué)的整體教育效果卻十分堪憂。滿大街的大學(xué)本科畢業(yè)生找不到工作，甚至還不如有些專科生和技術(shù)學(xué)校的學(xué)生。走過(guò)大學(xué)四年卻不知到底學(xué)到什么的學(xué)生大有人在。為此，筆者專門(mén)訪問(wèn)了一些在校生對(duì)大學(xué)課堂的態(tài)度。筆者的問(wèn)題是：你是否心甘情愿地去上課？學(xué)生們的回答主要有三種：1.愿意去上課，但不一定好好聽(tīng)講，手機(jī)的誘惑太大或者還有很多自己的事要做。2.老師要點(diǎn)名，不得不上課，但對(duì)課堂較失望，不一定好好聽(tīng)，至少不會(huì)用全部時(shí)間去聽(tīng)。3.有的課還行，有的課真不愿意去上，既沒(méi)興趣又沒(méi)實(shí)用價(jià)值，還不如自己找點(diǎn)公開(kāi)課聽(tīng)聽(tīng)。

作為當(dāng)過(guò)任課教師的我來(lái)說(shuō)，這樣的答案在意料之中，卻還是難免有點(diǎn)失落和無(wú)奈。因?yàn)槭芨鞣N條件的限制，很多教師也是心有余而力不足。

2 與高中課堂對(duì)比

1.教學(xué)環(huán)境的區(qū)別

高中生所處的校園環(huán)境是在一個(gè)比較封閉的范圍內(nèi)，校園里緊張的學(xué)習(xí)氛圍與充實(shí)的生活節(jié)奏使學(xué)生們習(xí)慣了每天這樣平淡的學(xué)習(xí)環(huán)境，三年如一日不變的學(xué)習(xí)已經(jīng)讓他們養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。高中上課的教室，同學(xué)，老師都是較固定的，大家都在一起緊張地學(xué)著同樣的知識(shí)，經(jīng)?；ハ嘟涣?，互相促進(jìn)，互相比較。老師下課后也會(huì)耐心為同學(xué)們答疑解惑，營(yíng)造了一種良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。

大學(xué)生處在一個(gè)變化和誘惑的環(huán)境中，校園活動(dòng)豐富多彩，校外的社會(huì)生活充滿精彩，于是學(xué)生們的重心就會(huì)被分散，單一的學(xué)習(xí)方式在大學(xué)中已不適應(yīng)。大學(xué)上課地點(diǎn)是不固定的，沒(méi)有專門(mén)的教室供學(xué)生們交流學(xué)習(xí)，同學(xué)關(guān)系也就相應(yīng)冷淡，下課后就各忙各的。任課老師也通常如此，缺少與同學(xué)們的交流，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，自然也就降低了學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)行為的區(qū)別

高中教學(xué)課堂，老師對(duì)學(xué)生的要求很?chē)?yán)格，通常每天都會(huì)布置課后作業(yè)供同學(xué)們思考，動(dòng)不動(dòng)就會(huì)有小測(cè)試或月考，這樣可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。高中學(xué)習(xí)科目固定且具有連續(xù)性，每個(gè)科目都能深入的學(xué)習(xí)，學(xué)生覺(jué)得確實(shí)學(xué)到了東西而且所學(xué)科目都有現(xiàn)實(shí)價(jià)值--應(yīng)對(duì)高考，學(xué)習(xí)欲望自然較強(qiáng)。高中老師與同學(xué)們一起討論學(xué)習(xí)的時(shí)間較長(zhǎng)，和學(xué)生關(guān)系更密切，這樣才能與學(xué)生互動(dòng)，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并因材施教。

大學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氣氛較平淡，老師自顧自地講卻無(wú)視同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂教學(xué)質(zhì)量，這就造成了一種學(xué)習(xí)的惰性，而且沒(méi)有作業(yè)的鞏固也使得教學(xué)效果大打折扣。大學(xué)科目眾多，每個(gè)學(xué)期都有不少新課冒出，而每個(gè)課只能學(xué)個(gè)皮毛，學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有現(xiàn)實(shí)價(jià)值，學(xué)習(xí)欲望自然較低。大學(xué)老師與同學(xué)們?cè)诤芏鄷r(shí)間只是課堂上的接觸，而且很大一部分局限在課堂點(diǎn)名和回答問(wèn)題上才認(rèn)識(shí)的，與學(xué)生互動(dòng)少，加上所教學(xué)生往往數(shù)量眾多，沒(méi)法了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，甚至一年下來(lái)，人都沒(méi)有認(rèn)全，教學(xué)效果可想而知。

3.教學(xué)心理的區(qū)別

高中生在如此強(qiáng)大的學(xué)習(xí)壓力下一直保持著強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)心理和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，是因?yàn)樗麄冃闹兄挥幸粋€(gè)目標(biāo)-高考。而他們的一切行動(dòng)都是為了獲得好成績(jī)，考上好大學(xué)，方向非常明確，可以說(shuō)心無(wú)旁騖。高中老師一系列的教學(xué)工作，也只是為了使學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，目標(biāo)單一而明確。

大學(xué)生面對(duì)的不僅僅是學(xué)習(xí)，考試，還有校園活動(dòng)，社會(huì)上各種工作與日后的生活方式的決策，因此，目標(biāo)不會(huì)只有一個(gè)，他們要應(yīng)對(duì)多元化的社會(huì)與人際交往。學(xué)習(xí)不再是他們的全部，學(xué)習(xí)也不再有那么大的壓力，及格就能畢業(yè)，于是對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣也大大削減。

大學(xué)教師在課上教的不一定是書(shū)本上的東西，他們覺(jué)得這些完全可以自己看或者上網(wǎng)查，也不可能把書(shū)本上完上透，他們更多地是講自己對(duì)于這個(gè)學(xué)科的想法和感悟，還有社會(huì)工作的知識(shí)，需要學(xué)生更加注重自學(xué)，自主選擇需要的知識(shí)。這就決定了他們不可能像高中老師那樣一絲不茍地對(duì)待課本。

3 改進(jìn)建議

1.需更早培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而非一直填鴨到高考。強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)而非獨(dú)立學(xué)習(xí)。

一些發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)課堂占用時(shí)間往往只有半天，剩下半天安排課外活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活和自我總結(jié)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)較強(qiáng)的自學(xué)能力。而課堂并不是灌輸知識(shí)的地方，而是思想碰撞的地方，上課就是自學(xué)完后一起開(kāi)一個(gè)研討會(huì)，討論學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，老師更像一個(gè)答疑解惑的朋友，而不是講些網(wǎng)上都能輕易查到的基礎(chǔ)知識(shí)。而在學(xué)習(xí)方式上，更強(qiáng)調(diào)小組合作完成作業(yè)而非獨(dú)立完成作業(yè)，注意培養(yǎng)與他人協(xié)作的能力，并在協(xié)作中提高自我。

2.精簡(jiǎn)學(xué)習(xí)科目，突出專業(yè)特色，控制班級(jí)人數(shù)。

高中三年只有那幾門(mén)學(xué)科，而大學(xué)同樣是三年學(xué)習(xí)時(shí)間，科目卻翻了幾倍，學(xué)習(xí)效果也相應(yīng)打了幾折。既然大學(xué)分了專業(yè)，就應(yīng)該更細(xì)分下去，突出專業(yè)特色，學(xué)習(xí)日后工作中用得上的東西，否則就是在浪費(fèi)資源，浪費(fèi)時(shí)間。籠統(tǒng)的大專業(yè)應(yīng)該取消，因?yàn)槭畟€(gè)百分之十加起來(lái)并非百分之百，而是零。學(xué)校應(yīng)該按照社會(huì)工作需求來(lái)細(xì)分專業(yè)，精簡(jiǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)科目，加深學(xué)習(xí)深度，這樣才會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得值得花時(shí)間去研究。同時(shí)，班級(jí)人數(shù)應(yīng)該嚴(yán)格控制，小班教學(xué)對(duì)學(xué)生和老師都是十分有益的。

3.嚴(yán)格教學(xué)制度，采取月考制，而非期末考決定制。

國(guó)內(nèi)大學(xué)通常很在意學(xué)生的出勤率，老師只能通過(guò)點(diǎn)名的方式逼迫學(xué)生來(lái)到課堂。這在一些外國(guó)人眼里是非常荒謬的，好像是在看管小孩子。而大學(xué)生又都是很有想法的成年人。一位英國(guó)外教曾跟我說(shuō)，他們的老師很少點(diǎn)名和查課，只要學(xué)生通過(guò)每月的月考就行，而考試內(nèi)容以課堂上討論的為主。管你是在課上學(xué)的，還是課下自學(xué)的。這種方式為何不能套用在我們的教學(xué)中呢，學(xué)生的最終成績(jī)由四次月考決定，而非最后期末考試決定，這樣學(xué)生自然會(huì)花更多時(shí)間在學(xué)習(xí)上而不是期末考試前幾天臨時(shí)抱佛腳。

讓教師重心轉(zhuǎn)移到教學(xué)，減輕評(píng)職稱的壓力，改革考核標(biāo)準(zhǔn)，減少教學(xué)科目，減少所帶學(xué)生數(shù)。

我國(guó)大學(xué)教學(xué)的另一個(gè)弊端就是教師評(píng)職稱的壓力，需要在寫(xiě)論文，搞科研，學(xué)習(xí)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)上花費(fèi)不少時(shí)間。今年國(guó)家對(duì)此進(jìn)行了改革，可謂是解了很多優(yōu)秀教師心中的恨。其實(shí)，老師又何嘗不想搞好自己的教學(xué)，讓學(xué)生自愿來(lái)上課呢？可是一來(lái)學(xué)生數(shù)量太多，沒(méi)法一一掌握。二來(lái)自己教學(xué)科目多，沒(méi)法集中精力好好備一門(mén)課。有不少年輕老師承擔(dān)著3門(mén)甚至4門(mén)課程。試問(wèn)哪有精力一一精心設(shè)計(jì)？所以在此建議老師承擔(dān)的科目不要超過(guò)2門(mén)，專業(yè)課所帶學(xué)生控制在固定的100人以內(nèi)，取消一些強(qiáng)制性的公共課。這樣才算是為教師減負(fù)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。

參考文獻(xiàn)

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[2]中美大學(xué)課堂教育對(duì)比[DB/OL]. http：//wenku.baidu.com/view/073edb27a58da0116d17490b.html