在我的班級(jí)里，每個(gè)孩子都知道劉老師也是學(xué)生，也會(huì)有錯(cuò)?！叭绻馨l(fā)現(xiàn)劉老師的錯(cuò)誤，并且能讓劉老師明白錯(cuò)在哪兒，那么，你就是劉老師的小老師?！憋@然，孩子們非常喜歡這樣的老師：不是神一樣的存在，而是他們的同類，都有擅長(zhǎng)的一技，也有笨拙的地方；會(huì)得意地笑，也會(huì)難為情地臉紅。這是活生生的，可愛(ài)的老師。孩子們非常喜歡這樣的關(guān)系：彼此互為師生。

有時(shí)候，我是故意裝弱，激勵(lì)著孩子們來(lái)點(diǎn)撥我、教育我?？粗蠋煱櫭?、搖頭、很困惑的模樣，常常會(huì)得到他們歡快地呼應(yīng)：“是啊，是啊，我也有這個(gè)問(wèn)題。”有的孩子為了證明自己和老師“英雄所問(wèn)略同”，急忙翻出預(yù)習(xí)本，指著上面自己寫(xiě)的“小問(wèn)號(hào)”給同桌瞧。還有的孩子似乎是受了啟發(fā)，又追問(wèn)出更多的問(wèn)題。有時(shí)候我確實(shí)不懂，被孩子們的提問(wèn)卡住了，老老實(shí)實(shí)地說(shuō)：“我不知道。可以讓我回去想一想，明天我們?cè)賮?lái)討論嗎？”“一起想！”孩子們總是這樣興奮地回答我。是的，看到老師也有無(wú)助的時(shí)候，也要虔誠(chéng)地向他們討教，他們會(huì)明白這就是“學(xué)習(xí)”：總會(huì)有問(wèn)題，總會(huì)遇到困難，任何人在學(xué)問(wèn)面前都是孩子?！安欢辈皇且患邜u的事，努力弄懂了才是應(yīng)該做的事、美好的事。他們更愛(ài)學(xué)習(xí)，更愿意探索，更充滿信心。

有時(shí)候，我是真的錯(cuò)了，我知道我有不足，我需要學(xué)習(xí)。比如板書(shū)上的字寫(xiě)得不夠規(guī)范，孩子們就會(huì)舉起手說(shuō)：“劉老師，你錯(cuò)了，趕緊訂正。”我一筆一畫(huà)地在黑板上重新寫(xiě)著，再問(wèn)孩子們：“可以了嗎？過(guò)關(guān)了嗎？”他們很認(rèn)真地評(píng)判著，有的善意地提醒我如何寫(xiě)會(huì)更漂亮，有的則寬容地說(shuō)：“蠻好蠻好，可以得‘優(yōu)了?！蹦菚r(shí)的課堂最溫馨，我和孩子們最貼近。而我寫(xiě)錯(cuò)的字，全班孩子都會(huì)記得最牢，每每默到的時(shí)候，大家都會(huì)心有靈犀地相視一笑，“別犯劉老師的錯(cuò)兒。”是的，課堂就是出錯(cuò)的地方，錯(cuò)誤也是學(xué)習(xí)的資源。學(xué)生在試錯(cuò)中學(xué)習(xí)，也在為老師糾錯(cuò)中培養(yǎng)追求真知的信念與勇氣，體味學(xué)習(xí)的真正意義。

教師，不妨適時(shí)放下師道尊嚴(yán)，丟棄唯我獨(dú)尊，適度向?qū)W生示弱。一方面，教師不強(qiáng)勢(shì)、不展示，收斂個(gè)人光芒，杜絕自我炫耀，而是把自由度、話語(yǔ)權(quán)、活動(dòng)面、滿足感還給學(xué)生，給他們足夠的時(shí)間與空間充分地學(xué)習(xí)、盡情地施展。教師有耐心，等一等學(xué)生，緩說(shuō)破；教師會(huì)微笑，靜一靜課堂，巧點(diǎn)撥。課上著上著教師就退隱了，孩子們學(xué)著學(xué)著就強(qiáng)大了起來(lái)。另一方面，教師不虛假、不盲目，“知之為知之，不知為不知”“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。了解信息時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)，面對(duì)他們的挑戰(zhàn)與幫助，以一顆真誠(chéng)、謙遜、感恩的心，承認(rèn)自己的缺憾，彌補(bǔ)自己的不足，贊賞學(xué)生的指正，“三人行必有我?guī)煛?，教師的“示弱”?huì)得到學(xué)生更多的敬重、信賴與親近。

當(dāng)然，向?qū)W生示弱絕不是說(shuō)教師一定要扮演弱者的角色，不努力提升專業(yè)，永遠(yuǎn)被學(xué)生牽著走。什么時(shí)候示弱，在什么方面示弱，怎樣將示弱轉(zhuǎn)化為師生共同發(fā)展的力量，如何保持示弱、主導(dǎo)和引領(lǐng)之間的張力及尺度等，是教育藝術(shù)乃至教育智慧的一部分。向?qū)W生示弱，其根本就是教師放下權(quán)威，把學(xué)生當(dāng)作真正的有靈性的人，平等地對(duì)待他們，尊重他們，相信他們，與他們一起學(xué)習(xí)，一起成長(zhǎng)。

（劉紅，南京市府西街小學(xué)，210001）

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