劉亞男

摘要：角色扮演法是在教育活動中得到廣泛使用并被證明行之有效的一種教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師可以通過選擇適切的教材，做好角色扮演的準備；關(guān)注學(xué)生的參與，調(diào)控角色扮演的過程；開展實踐性活動，創(chuàng)設(shè)角色扮演的舞臺等方法，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具體應(yīng)用角色扮演法。角色表演法的恰當運用，讓語文課堂成為學(xué)生學(xué)習語言、文字和日常思想交流的平臺，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高小學(xué)生語文學(xué)習的興趣和自信心。

關(guān)鍵詞：角色扮演法；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）06B-0060-03

角色扮演法（Role Playing Method）是由美國心理學(xué)家雅各布·莫雷諾率先提出的一種情景模擬活動，是當今各類教育活動中廣泛使用的一種行為導(dǎo)向型的教育教學(xué)方法。所謂角色扮演法，它是指教師在教學(xué)過程中結(jié)合具體的授課內(nèi)容實施相應(yīng)的情景設(shè)置，然后要求相關(guān)學(xué)生分別扮演不同的角色進入預(yù)設(shè)的情景，借助于角色將課堂上學(xué)到的內(nèi)容有效地表現(xiàn)出來。未參加扮演的其他同學(xué)則充當觀眾，并在角色扮演結(jié)束后對表演者的實際表現(xiàn)進行評價和反饋[1]。運用角色扮演法，有助于引導(dǎo)學(xué)生從不同的立場來思考問題，感受不同的角色特點，增強學(xué)生的角色感知能力，從而更好地實現(xiàn)對理論知識的深入理解和靈活應(yīng)用。

角色扮演法具有新鮮有趣、參與度高、互動性強等特點，受到了廣大師生的高度評價，為小學(xué)語文教育教學(xué)增添了新的活力，很多小學(xué)語文教師都在教學(xué)實踐中采用了這一方法，取得了可喜的教學(xué)效果[2]。在教學(xué)過程中，將角色扮演和閱讀教學(xué)二者相融合，不僅有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，讓他們聚精會神，而且也可以讓學(xué)生身臨其境，獲得豐富的感性經(jīng)驗，從而對文本產(chǎn)生完整而深刻的理解[3]。

一、選擇適切的教材，做好角色扮演的準備

教師是課堂教學(xué)活動的組織者。采用角色扮演法來進行教學(xué)，教師應(yīng)事先充分考慮學(xué)生的實際知識能力水平，并結(jié)合新課程標準的要求，挖掘教材內(nèi)容中有價值的教學(xué)資源。小學(xué)語文教材的課文中，有很多的寓言故事、名人軼事和日常生活中的小事，這些都適合采用角色扮演法讓學(xué)生進行觀察、品味和表演，深化對課堂所學(xué)知識的理解[4]。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計合適的教學(xué)目標及教學(xué)重點、難點，通過創(chuàng)設(shè)有意義的角色扮演情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，帶動學(xué)生積極思考，引起學(xué)生與課本之間的情感共鳴。

小學(xué)語文課文數(shù)量雖然眾多，但并不是所有的課文都適合采用角色扮演法進行教學(xué)。這就要求教師充分鉆研教材，選擇數(shù)量適中、具有較多對話和動作的課文內(nèi)容進行角色扮演教學(xué)，例如《青蛙看海》《公孫休拒收禮物》《狐假虎威》等。同時，教師在選擇適合采用角色扮演法的課文之后，還需要根據(jù)所選擇的課文進行充分的課前準備，包括道具準備、預(yù)習作業(yè)布置等。只有這樣，才能充分發(fā)揮出角色扮演法的積極作用，體現(xiàn)出它對提升教學(xué)效果的優(yōu)勢。以《青蛙看?！窞槔?，各種教學(xué)道具準備得是否充分，是決定教學(xué)活動能否取得成功的重要因素之一。一方面，教師以硬紙板為原材料制作出一些小動物的頭飾，分別為小青蛙、蒼鷹和小松鼠；另一方面，教師也可以用泡沫板為原材料制作出高山、巖石等模擬場景，有效增強表演的情景感。

當然，需要特別強調(diào)的是，如若想成功地完成角色扮演教學(xué)任務(wù)，僅僅依靠教師的努力那是遠遠不夠的，同時也要求學(xué)生必須認真研讀教材，反復(fù)誦讀，對教材內(nèi)容有一定的理解。學(xué)生只有對課文中的人物有了一定的看法，才能在表演時若有所悟、進入情境，從而形成對教材內(nèi)容的正確表達，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、關(guān)注學(xué)生的參與，調(diào)控角色扮演的過程

前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過這樣一句名言：“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應(yīng)當讓他們自己去理解和感受。不過，教師知道應(yīng)當朝哪個方向引導(dǎo)兒童：對于他們的思想，有些加以支持和發(fā)展，而有些則機智地予以抵消。當學(xué)生離開了作品的思想內(nèi)容，陷入一些細節(jié)的時候就需要這樣做?！盵5]該名言對小學(xué)語文的閱讀教學(xué)很有啟發(fā)意義。在教學(xué)實踐中，由于小學(xué)生的年齡較小，他們所具備的知識水平、生活經(jīng)驗和社會閱歷非常有限，使得他們在進行角色扮演的過程中，難免會存在一定的注意力不集中、在人物理解上存在困惑等問題。那么，教師此時就應(yīng)該對學(xué)生進行適時的引導(dǎo)，給予學(xué)生一定的啟發(fā)。

學(xué)生是學(xué)習的主體以及教學(xué)活動的參與者。在日常的課堂教學(xué)活動中，課堂上喜歡發(fā)言、參與教學(xué)互動的很可能永遠都是那幾位優(yōu)秀的學(xué)生，而且也總有靦腆、羞于在其他同學(xué)面前表演的學(xué)生，更多的學(xué)生則在一定程度上充當了“陪讀”的角色，沒有積極參與其中，影響了教學(xué)效果。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，角色扮演法是一種能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習主動性的教學(xué)方法，它要求每一位學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，一起完成這次表演，更深入地理解教材內(nèi)容，體會文本語言中蘊含的人物情感。

同時，學(xué)生的正確選擇也是影響課堂教學(xué)成功的又一關(guān)鍵因素。教師可以組織多個學(xué)習小組，讓學(xué)生之間充分交流和合作，保證人人都有參與表演的機會。在此基礎(chǔ)上，可以選擇一兩組學(xué)生展示自己的表演，這樣不僅能帶動課堂氣氛，而且也能夠給所有同學(xué)幫助、啟發(fā)。比如，在課文《青蛙看?！方虒W(xué)時，教師選擇了在小組表演中最為活躍的三位學(xué)生，其中一位扮演具有強有力翅膀、略顯驕傲的蒼鷹，一位扮演十分渴望看看大海、努力登山的青蛙，一位扮演熱心助人、具有耐心的小松鼠。希望能夠通過這三位同學(xué)的表演，把其余的同學(xué)也帶入到故事情景中去，加深他們的內(nèi)心感受。

當然，需要注意的是，學(xué)生表演時，最好能夠使全體學(xué)生都有表演機會，以便每一個學(xué)生都能夠?qū)ψ约核缪萁巧男袆雍捅憩F(xiàn)進行思考，都能夠享受到表演的樂趣并學(xué)習如何進行表演彩排，這樣有利于加深每一位學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。在進行課堂表演時，教師應(yīng)處于觀察員和引導(dǎo)者的位置，對于學(xué)生在表演活動中出現(xiàn)的各種問題，應(yīng)當給予及時的指導(dǎo)，并及時糾正學(xué)生在表演過程中偏離教材內(nèi)容的行為，從而保障表演活動的順利進行。學(xué)生不僅是學(xué)習活動的主動參與者，同時也是學(xué)習活動的評價者、反思者。全體學(xué)生都要隨時將角色扮演者的一些表現(xiàn)和自己的一些看法記錄下來，反思自己的表演是否符合文本中人物的性格、特點，發(fā)表自己的觀點。通過這樣的學(xué)習、反思和討論，學(xué)生會成為知識的探索者以及學(xué)習的主導(dǎo)者，進而形成對文本的整體感知，對文本的寓意也會獲得更加深刻的體會。

三、開展實踐性活動，創(chuàng)設(shè)角色扮演的舞臺

著名人本主義教育家羅杰斯指出：“只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識，才是活的、有用的知識。”在角色扮演活動中，學(xué)生主動地擔負起學(xué)習的責任，在教師的指導(dǎo)下，有計劃、有目的、有方向地進行角色表演，不斷地體會人物的性格、品質(zhì)以及精神。在角色扮演教學(xué)中，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人，成為了發(fā)展的主體。

在課堂表演結(jié)束之后，教師要告訴學(xué)生，通過角色扮演我們不僅從語言上，而且也從動作神態(tài)上感受到了人物的特點。例如，《狐假虎威》這篇課文，學(xué)生表演結(jié)束后，采取學(xué)生與角色對話的方式，讓學(xué)生明白了狐貍的狡猾，知道了它假借老虎的威風嚇跑了百獸。生活中，人們就用“狐假虎威”這個詞語比喻那些雖然自己沒有本領(lǐng)，但卻仗著別人的勢力欺壓他人的壞人。在這時，也可以讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)勛约和ㄟ^觀看其他同學(xué)的角色扮演之后有哪些體會？又明白了什么道理？等等。

此外，在讀書活動中，教師也要創(chuàng)造機會，給學(xué)生展示閱讀的機會，創(chuàng)造性地進行角色扮演的活動。例如，開展“課本劇 我來演”的活動，讓高年級學(xué)生嘗試根據(jù)課文內(nèi)容編寫課本劇，自我組成表演小組，進行角色創(chuàng)造以及角色展示活動?！敦撉G請罪》《三打白骨精》《孔子游春》《半截蠟燭》等經(jīng)典故事，也都被學(xué)生搬上了畢業(yè)典禮的舞臺，給全校師生帶來了一場創(chuàng)造性閱讀的盛宴，引起了良好的反響。

“語文課程是一門學(xué)習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！苯巧缪莘ǖ那‘斶\用，讓語文課堂成為學(xué)生學(xué)習語言、文字和日常思想交流的平臺，可以促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高小學(xué)生語文學(xué)習的興趣和自信心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在表演活動中獲得知識、收獲快樂。

參考文獻：

[1]劉克祎.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及解決策略[J].黑龍江教育（理論與實踐）， 2016（7-8）： 119-120.

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[5]仲彩燕.將想像進行到底——郭學(xué)萍老師講授《灰椋鳥》有感[J].江蘇教育研究， 2011（24）： 57-59.

責任編輯：顏瑩