梁中華

當(dāng)前，許多知識與實際生活有著密切的聯(lián)系，很多教師的教學(xué)往往脫離生活實際，學(xué)生學(xué)習(xí)時會感到很枯燥，慢慢地就失去了學(xué)習(xí)興趣。教師沒能做好教材中的知識與生活實際的銜接，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來會很吃力，思維難以得到有效的發(fā)展。因此，教師需要對教材深入地剖析，從教材中找出一個支點，搭建知識與生活的橋梁，利用多樣化的教學(xué)手段來提升學(xué)生的思維能力。

一、依托教材，促進教學(xué)材料生活化

教材是教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要工具，教師可以先從教材入手，將教材作為搭建知識與生活的橋梁。教材中會有一些對于小學(xué)生來說比較抽象、陌生的概念。教師要對教材內(nèi)容進行豐富，挖掘教材中可以溝通“生活世界”和“書本世界”的點，豐富自己的教學(xué)手段，促進教學(xué)材料的生活化，開展生活化教學(xué)，促進學(xué)生思維的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)的互化”這部分內(nèi)容時，教師先根據(jù)教材知識設(shè)計教學(xué)，鞏固學(xué)生的知識。教師給出“0.45，1.2，1.5……”幾個數(shù)，讓他們將其轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生掌握將小數(shù)化為分?jǐn)?shù)的基本方法。接下來，教師又給出了幾個分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)，提高學(xué)生將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)的能力。在做了這些準(zhǔn)備工作后，教師說道：“同學(xué)們做得都很好，我對大家十二分滿意。那么，大家知道這個‘十二分滿意代表什么意思嗎？”學(xué)生結(jié)合以前的知識告訴老師代表“120%滿意”，然后我引導(dǎo)學(xué)生將120%轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)，然后轉(zhuǎn)化成小數(shù)。接下來，教師又說道：“同學(xué)們可不要‘三天打魚，兩天曬網(wǎng)啊，大家在我的話中能否找出百分?jǐn)?shù)的知識？”學(xué)生們思考了片刻后，告訴我“三天代表60%，兩天代表40%”，然后教師又讓學(xué)生將這兩個百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)和分?jǐn)?shù)。

在這個教學(xué)片斷中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生掌握百分?jǐn)?shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的互化，先用比較直觀的題目幫助學(xué)生掌握基本的知識，然后用生活中的俗語設(shè)計問題，這對教材內(nèi)容是一個有效的補充，并且問題更加富有趣味性。在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生們更能感受到數(shù)學(xué)存在于生活，會更加主動地去思考問題，在思考問題的過程中，他們的思維能力得到了提高。

二、開展活動，借助生活化完成建構(gòu)

教材中的一些知識、概念，如果強加灌輸給學(xué)生，那么只會讓學(xué)生感到枯燥，難以實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中，要做好生活與數(shù)學(xué)知識的銜接，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中的情景，讓學(xué)生分析這些現(xiàn)實問題，并鼓勵他們從現(xiàn)實生活中找出問題，提高學(xué)生應(yīng)用能力和思維能力。

例如，在教學(xué)“軸對稱圖形”這個知識時，教師有效地將現(xiàn)實生活中的事物與數(shù)學(xué)知識進行了聯(lián)系，并設(shè)計了問題，幫助學(xué)生初步建立空間觀念。教師拿著一張長方形的紙將其對折，讓學(xué)生們觀察折痕兩邊的圖形有什么關(guān)系，學(xué)生們告訴老師這兩邊的圖形相等，對折后能夠重合。教師從而引出了對稱的概念。教師接著提問：“能夠用另一種方法將其對折并重合？”學(xué)生很快掌握了長方形紙片有兩條對稱軸。

教師利用學(xué)生常見到的長方形紙片設(shè)計問題，并利用引導(dǎo)性的語言激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生在“研究”紙片的過程中，明晰了一些概念。通過將生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，并讓學(xué)生對其分析，能夠有效地幫助學(xué)生完成知識建構(gòu)。

三、學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師在開展教學(xué)時往往很“功利化”，他們將提高學(xué)生書面考試成績作為了唯一的教學(xué)目標(biāo)。其實不然，學(xué)習(xí)的最終目的是去解決實際的問題。教師在教學(xué)中，要對學(xué)生進行引導(dǎo)，提高他們的能力。

例如，在教學(xué)“利息”這部分內(nèi)容時，教師提問：“老師將錢存到銀行，到期后，老師將錢取出來的時候，發(fā)現(xiàn)錢多了，你們知道是什么原因嗎？”一些具有生活常識的學(xué)生很快回答說：“多出來的錢是利息?！比缓螅處熃又鴨枺骸爸蓝喽嗌賳?？我們就來學(xué)習(xí)掌握利息的計算方法?！苯處煱才帕艘粋€“小小理財家”的課外實踐作業(yè)，鼓勵學(xué)生們在大人的陪同下去銀行體驗一次存錢的過程，并利用所學(xué)的知識計算出哪種存款方式較為劃算，并讓他們到課上交流、討論這次體驗活動。

教師有效地將教學(xué)延伸到了生活中，幫助學(xué)生搭建了橋梁，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生在實際運用中鞏固自己的知識，促進了自己思維的發(fā)展。由此可見，教師要注重將教學(xué)延伸到課外，讓學(xué)生在生活中去感悟、理解、分析問題。

總之，教師要想真正搭建生活與知識的橋梁，需要對教材有一個更加深入的理解，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去挖掘生活與知識的銜接點，利用更加有效的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生思維的發(fā)展。

（作者單位：江蘇鹽城市響水縣老舍中心小學(xué)）