唐海龍

核心素養(yǎng)主要是要培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)是一門邏輯性強、與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，在新課程教學(xué)背景下，教師需要學(xué)會運用“嘗試——分享——導(dǎo)學(xué)”的模式導(dǎo)入教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力。以小學(xué)數(shù)學(xué)教師為主導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會端正學(xué)習(xí)態(tài)度、主動積極學(xué)習(xí)、獨立思考問題、善于運用數(shù)學(xué)推理，并鼓勵學(xué)生之間多交流、溝通、分享數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有進一步的認識和感知，能夠在教學(xué)中有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，同時使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得生動、有趣，從而為學(xué)生營造一個優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。

一、在探究活動中指導(dǎo)學(xué)生嘗試

探究學(xué)習(xí)往往可以理解為關(guān)注全體學(xué)生，重視教學(xué)事件，合理運用探究活動進行交流。學(xué)生的探究學(xué)習(xí)處于多元變化之中，隨時都有可能產(chǎn)生不同于預(yù)設(shè)的情景和問題。學(xué)生的動態(tài)性、多樣性、不確定性比較多，這時，教師應(yīng)該學(xué)會正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生進行大膽嘗試，充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自主性，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和人格培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)“三位數(shù)除以兩位數(shù)”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以設(shè)計一個例題引導(dǎo)學(xué)生嘗試進行探究，如：二年級3班總共有50名學(xué)生，共同到圖書館進行借閱，共借書150本，每位同學(xué)平均借書多少本？在進行嘗試——分享——導(dǎo)學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)實際情況變換不同的情境讓學(xué)生進行嘗試探索。比如教師還可以這樣設(shè)計：三年6班有52名學(xué)生，為了慶祝兒童節(jié)制作了156條不同顏色的彩帶，平均每位同學(xué)制作了多少條彩帶？為了進一步擴展探究，教師還可以對上述探究題進行進一步的轉(zhuǎn)化，如：156條彩帶中52條為藍色，其余為紅色和黃色，且紅黃彩帶數(shù)量相同，問：兩種彩帶各幾條？讓學(xué)生在不斷嘗試中，體會知識形成的過程，讓知識的習(xí)得變得更加豐滿、充實。

二、在交流學(xué)習(xí)中分享成果

一位哲人曾說過：你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們進行交換，最后每人還是只有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，此時我們進行交換，我們各人擁有的將是兩種思想?？梢姡窒矶嗝吹闹匾?。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程時，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會在合作中交流、分享，從而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到進一步的提升。學(xué)生能把自己的一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)成果與大家分享。這樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)更上一層樓，有利于學(xué)生對所學(xué)的課程內(nèi)容整體把握，也有利于實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的共贏。例如教師設(shè)計的嘗試題：56條彩帶中52條為藍色，其余為紅色和黃色，且紅黃彩帶數(shù)量相同，問兩種彩帶各幾條？學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自行分組，小組成員之間開始展開了合作學(xué)習(xí)、交流探討，有的小組畫，有的小組擺，都忙得不亦樂乎，學(xué)習(xí)也非常積極。在學(xué)生合作、交流學(xué)習(xí)完畢后，老師讓學(xué)生小組把自己的計算過程進行講解與大家交流、分享自己小組的計算過程與結(jié)果。這就是合作、交流學(xué)習(xí)中獲得的快樂，這也是分享成果的魅力。老師巧妙利用合作、交流學(xué)習(xí)讓學(xué)生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)，然后再利用匯報交流、共享的方式，充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，并在分享中體會到學(xué)習(xí)的真正快樂。

三、在分享課程內(nèi)容知識后進行導(dǎo)學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師利用嘗試題，讓學(xué)生進行思考、解答，可以有效增加學(xué)習(xí)趣味，活躍課堂氛圍，能夠充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力和邏輯思維，培養(yǎng)小學(xué)生的思考能力。例如，教師創(chuàng)設(shè)出來的嘗試題：156條彩帶中52條為藍色，其余為紅色和黃色，且紅黃彩帶數(shù)量相同，問：兩種彩帶各幾條？這個嘗試題在學(xué)生分組合作、交流學(xué)習(xí)并分享成果后，老師應(yīng)該加以綜合，順水推舟地將“三位數(shù)除以兩位數(shù)”的課程知識進行深入導(dǎo)學(xué)，成功將該課程知識進行講授。通過這樣的嘗試——分享——導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生常常處于發(fā)現(xiàn)、探索的學(xué)習(xí)中，有利于培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，激活學(xué)生的邏輯思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識及自主探究學(xué)習(xí)意識，同時使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氣氛變得活躍，不再是枯燥、無味。

總之，數(shù)學(xué)教師與小學(xué)生之間的互動，學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，能比較快速地讓學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在小學(xué)階段，身體和心理都還在成長中，數(shù)學(xué)教師需要正確運用這種教學(xué)模式，讓學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，有效提高學(xué)生的抽象思維能力，不斷增強學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)興趣，由此，教師的教學(xué)效率也會相應(yīng)有所提高，順利實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標。

（作者單位：江蘇啟東市王鮑小學(xué)）