楊彥丹

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師只注重知識的講解，是一種以知識為本位的教學(xué)，忽視了學(xué)生思維能力和動手能力的培養(yǎng).而開放式教學(xué)模式，教師給予學(xué)生充分的自由，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，展示學(xué)生的個性，也有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要采用開放式教學(xué)模式，以知識作為載體，創(chuàng)造合理的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供發(fā)展的空間.

一、 開放的課堂形式，采用靈活多樣的教學(xué)方法

二、 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)的方法應(yīng)該是多樣化的.只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生長時間投入精力進行學(xué)習(xí).開放式教學(xué)模式，不只是形式上的開放，更多的是一種形散神不散的組織形式，將看似形散的開放式課堂有秩序、有規(guī)定地開展，并且完美地完成教學(xué)任務(wù).有效的開放式教學(xué)，應(yīng)該是在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，促使學(xué)生不斷進行知識的探究和學(xué)習(xí)，并發(fā)揮自己的想象力，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在思想上處于自由狀態(tài).例如，在講“函數(shù)的概念”時，教師如果只是單純地講解函數(shù)實質(zhì)上就是一一映射的關(guān)系，就會使學(xué)生感到比較抽象，很難理解函數(shù)的含義，還會對“映射”這一概念產(chǎn)生疑惑.教師可以將“函數(shù)”與日常生活相聯(lián)系，讓學(xué)生進行探究，討論平常見到的函數(shù)的關(guān)系，使抽象的知識形象化，從而使學(xué)生直觀地明白“函數(shù)的含義”.在討論中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)走路的距離和走路的時間兩者之間就是一個函數(shù)關(guān)系.

在教學(xué)過程中，教師不能限于固有的教學(xué)方式，可以與實際相聯(lián)系，讓學(xué)生進行開放式的討論與探究，使學(xué)生在討論與探究的過程中明白其中的含義.此外，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，尋找答案.開放式教學(xué)方式，能夠滿足學(xué)生對知識的求知欲望，使學(xué)生在合適的環(huán)境中自由學(xué)習(xí).

二、開放的學(xué)習(xí)方式，將理論與生活相聯(lián)系

雖說數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的學(xué)科，但是在實際的生活中處處有數(shù)學(xué)的氣息.我們平常的買東西和賣東西會用到數(shù)學(xué)知識，我們進行時間的推算也會用到數(shù)學(xué)知識.可以說，數(shù)學(xué)與我們的日常生活息息相關(guān).因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用開放式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生不再拘泥于固有的學(xué)習(xí)模式，在生活中體驗數(shù)學(xué)知識的重要性.例如，在講“直線和圓的位置關(guān)系”時，教師可以利用生活中的例子進行講解.利用一個圓環(huán)看作是一個圓，將一根筷子看作是一條直線，當(dāng)圓環(huán)與筷子緊緊相挨，但是只有一個交點時，就相當(dāng)于圓與直線相切，切點就是交點.當(dāng)圓環(huán)與筷子放在兩個相隔甚遠的位置，兩個物品之間沒有交點，說明圓與直線之間的位置關(guān)系是相離，假如將筷子置于圓環(huán)之上，兩者之間有兩個交點，說明圓與直線之間的位置關(guān)系是相交，且交點為兩個，而且不管怎樣移動兩者的位置，都可以發(fā)現(xiàn)兩者之間的位置關(guān)系總會是相交、相切、相離三種之中的一種位置關(guān)系.這樣，通過生活中實物的簡單展示，可以將數(shù)學(xué)知識直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前.可以說，開放式課堂與實際生活相聯(lián)系，能使學(xué)生理解數(shù)學(xué)中的抽象知識.

三、開放的評價方式，完善學(xué)業(yè)評價機制

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，考試是唯一評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上會抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.比如，一些學(xué)習(xí)刻苦的學(xué)生，在本次考試中未發(fā)揮自己的正常水平，如果單單只是依靠一次考試成績，認為學(xué)生上課不認真聽講，就會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理.因此，在開放式教學(xué)中，教師要建立多元化的評價機制，客觀、準(zhǔn)確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況.在評價機制中，不僅有教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、在校表現(xiàn)、預(yù)習(xí)狀況、作業(yè)完成情況等的評價，還可以有學(xué)生之間的評價.例如，在講“勾股定理”時，教師可以提前布置任務(wù)，讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，然后在教學(xué)過程中針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行檢測，并針對學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果有側(cè)重點地進行講解，對于所有學(xué)生都已經(jīng)明白的簡單理論略講，節(jié)約時間讓學(xué)生在下課前做幾道與勾股定理相關(guān)的練習(xí)題，練習(xí)題從易到難，檢測學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)效率.這樣，教師根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)、課堂上、課后作業(yè)等方面的表現(xiàn)進行評價，同時需要學(xué)生交上自我評價，讓學(xué)生反思自己本節(jié)課值得表揚和需要改進的地方，從而督促學(xué)生進行自我反省.經(jīng)過這兩方面的評價，相信能夠更加客觀、準(zhǔn)確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況.

總之，隨著課程改革的不斷深入，要求在教學(xué)過程中發(fā)揚學(xué)生的個性，崇尚學(xué)習(xí)的自由，開放式教學(xué)模式的出現(xiàn)能夠滿足要求，讓學(xué)生在更加活躍的氛圍中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R應(yīng)用到實踐中，讓學(xué)生能夠認清自己的優(yōu)勢和缺點，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì).