吳冬梅

初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，是為以后學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的.受傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的影響，有些教師為了讓學(xué)生短時間內(nèi)取得高分，教學(xué)手段脫離了學(xué)生的生活實際，顯得單一枯燥.學(xué)習(xí)化學(xué)的最終目的，不僅是在中考中取得優(yōu)異的成績，還應(yīng)該利用化學(xué)中涉及的思維方法解決一些實際問題.這就需要教師在初中化學(xué)教學(xué)中不僅要完成知識目標(biāo)，深化學(xué)生對知識的理解，還要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生遷移能力的培養(yǎng).

一、提高感性認知，為知識的遷移奠定基礎(chǔ)

化學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系.要實現(xiàn)知識的遷移，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累豐富的感性知識.學(xué)生有了一定的生活經(jīng)驗后，就能完成從感性到理性、從理性到感性的轉(zhuǎn)化.初中化學(xué)人教版教材的設(shè)計，體現(xiàn)了很強的生活性，從學(xué)生熟知的一些化學(xué)物質(zhì)入手，對知識進行引入，為化學(xué)教學(xué)增添了趣味性.在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要利用教材的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生密切化學(xué)知識與生活的聯(lián)系，讓他們在學(xué)習(xí)化學(xué)的抽象知識時不斷地找出生活中與其相符的事物、現(xiàn)象，幫助他們積累豐富的感性知識，為實現(xiàn)知識的遷移奠定基礎(chǔ).

例如，在講“水的組成”時，教師可以向?qū)W生介紹他們再熟悉不過的生活中的事物——水.通過學(xué)習(xí)這部分知識，學(xué)生了解到水的組成，并學(xué)習(xí)電解水的實驗，了解水資源的利用和保護.在講解這部分內(nèi)容時，教師要利用化學(xué)知識和生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生積累豐富的感性知識.教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗闡述對水的認識，討論交流水的作用，并讓他們根據(jù)所學(xué)的知識思考水是純凈物還是混合物，是單質(zhì)還是化合物等問題.然后引出水的組成，促使學(xué)生一起探究這些問題，推動教學(xué)進程的發(fā)展.在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要善于從生活情境中剝離出相關(guān)的化學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生從生活中反映出化學(xué)知識.這樣，才能提高學(xué)生的感性認知，從而為知識的遷移奠定基礎(chǔ).

二、從生活中學(xué)習(xí)分析問題的方法，啟迪智慧

在剛剛接觸化學(xué)學(xué)科時，學(xué)生感覺很多知識都是抽象的，不容易理解，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生化學(xué)思維的培養(yǎng).其實，教材中的很多實驗、公式、原理等都能在生活中找到它們的原型.教師要善于引導(dǎo)學(xué)生找出生活中的原型，追根溯源地對相關(guān)的原理進行分析，將抽象的知識形象化，降低學(xué)生的理解難度，幫助學(xué)生形成完整的知識體系.同時，引導(dǎo)學(xué)生按照這樣的方法分析問題，能使學(xué)生受到啟發(fā)，使學(xué)生意識到很多化學(xué)知識都是對一些生活現(xiàn)象的濃縮、概括.

例如，在講“水的組成”時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗歸納水的用途，并讓他們思考“既然水如此重要，水是由哪些元素組成的”問題.然后利用電解水的實驗引導(dǎo)學(xué)生對這個問題進行探究，讓他們根據(jù)一些實驗現(xiàn)象進行思考、討論、交流，并得出結(jié)論.首先，教師讓學(xué)生注意觀察電極上發(fā)生的現(xiàn)象，并觀察兩支玻璃管內(nèi)的液面的變化.學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)：兩支玻璃管內(nèi)匯集了無色氣體，液面降低，其中連接正極一端產(chǎn)生的氣體比連接負極一端產(chǎn)生的氣體少.其次，教師對兩支玻璃管產(chǎn)生的氣體的體積進行測量.最后，教師對兩支玻璃管內(nèi)的物質(zhì)進行實驗鑒定，幫助學(xué)生了解組成水的元素.這個教學(xué)片斷，利用電解水的實驗引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，促使學(xué)生逐步地認識到水的組成元素、元素的比例等相關(guān)的知識.在這個過程中，學(xué)生的思維得到啟發(fā)，再遇到類似的現(xiàn)象時會聯(lián)系化學(xué)知識去思考，培養(yǎng)了學(xué)生的遷移能力.

三、養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度，掌握學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)任何一門科學(xué)知識都要養(yǎng)成一絲不茍、嚴(yán)謹求實的科學(xué)態(tài)度.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，這些恰恰是教師容易忽略的.“態(tài)度決定一切”.在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度.只有這樣，學(xué)生才能認真對待化學(xué)學(xué)習(xí)，主動地對化學(xué)知識進行遷移，樹立正確的唯物主義觀.此外，教師還要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)這門學(xué)科的方法，引導(dǎo)他們掌握化學(xué)規(guī)律，形成更加完善的知識系統(tǒng).這樣，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時聯(lián)系相關(guān)的化學(xué)規(guī)律進行觸類旁通式的學(xué)習(xí)，對知識進行一般性的遷移，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解.

例如，在講“元素化合物”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)理論進行貫穿運用，讓學(xué)生利用類比、歸納等方法，發(fā)掘元素化合物的內(nèi)在聯(lián)系，掌握元素化合物的一般規(guī)律.在幫助學(xué)生掌握相關(guān)的方法后，教師要鼓勵學(xué)生和他人進行交流探究，從而促進他們共同提高.

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)實際教學(xué)情況，完善教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，從而提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng).endprint