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“課堂導(dǎo)語(yǔ)”作為課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，雖然不是教學(xué)的主要內(nèi)容，卻是與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的一個(gè)重要的教學(xué)步驟，具有指向定調(diào)的作用，可以使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，形成適宜的課堂氛圍。這一環(huán)節(jié)，不僅是教師別具匠心的藝術(shù)再現(xiàn)，更是學(xué)生認(rèn)知過程的心理需要。因此，我在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐、研究，對(duì)課堂導(dǎo)語(yǔ)做了全面的分析、了解，從下面三個(gè)方面總結(jié)精彩導(dǎo)語(yǔ)的特征：

一、汲取社會(huì)生活素材，豐富導(dǎo)語(yǔ)資源

在生活中，有豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素材，如生活中的故事、電視上的新聞、報(bào)紙上的廣告等，這些都為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了許多資源。這些資源運(yùn)用于課堂導(dǎo)語(yǔ)，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.聆聽故事，增加趣味

學(xué)生普遍喜歡聽名人軼事、奇談趣聞、歷史典故等。教師可以在導(dǎo)入時(shí)引用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事趣聞等拓展學(xué)生的思路，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。學(xué)生在聽故事的過程中不知不覺地走進(jìn)課文，真正做到寓教于樂。

2.引用詩(shī)詞，提升意蘊(yùn)

詩(shī)歌詞賦是文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶，對(duì)我們后人來說，是一筆寶貴的財(cái)富。在語(yǔ)文教學(xué)中使用詩(shī)詞導(dǎo)入，加以巧妙靈活的運(yùn)用，其奇妙之效是不可言喻的。

學(xué)生通過對(duì)古詩(shī)文的意蘊(yùn)和寫法進(jìn)行由此及彼的聯(lián)想或想象，而且能創(chuàng)設(shè)“先聲奪人”審美情境，幫助學(xué)生進(jìn)入課文、輔助教學(xué)，能使學(xué)生的情感得到熏陶，心靈得以凈化。

3.設(shè)置情境，渲染氣氛

人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，具體的情境可以喚起人們相應(yīng)的情感。教師在課堂導(dǎo)語(yǔ)的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能在情感上與課文所表達(dá)的感情融合在一起，達(dá)到一個(gè)身臨其境的感覺。

學(xué)習(xí)王愿堅(jiān)《七根火柴》，教師拉上窗簾，教室里馬上暗了下來，老師點(diǎn)燃一根火柴，師生靜靜地看著火柴從旺到滅的燃燒過程。教師說：“一根火柴，它產(chǎn)生不了多少熱量，它的生命稍縱即逝，可是，在1934年到1936年間的長(zhǎng)征途中，它是個(gè)與生命相關(guān)的重要東西。讓我們一起默讀課文《七根火柴》。默讀時(shí)，請(qǐng)你們想一想，這七根火柴的能量到底有多大。”

教師通過學(xué)生生活中經(jīng)常出現(xiàn)的問題設(shè)置情境，營(yíng)造學(xué)生熟悉的情景，激發(fā)學(xué)生情感，使其產(chǎn)生共鳴。

二、針對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)，喚起學(xué)生主動(dòng)意識(shí)

教學(xué)的主體是學(xué)生，而不是教師。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)，這樣學(xué)生能盡快掌握教師意圖，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

1.溫故引新，承前啟后

《論語(yǔ)》中有句經(jīng)典的學(xué)習(xí)方法：“溫故而知新”。蘇霍姆林斯基說：“在我看來，教給學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)之所在?！边\(yùn)用舊知去學(xué)習(xí)新課，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了舊的知識(shí)，還學(xué)到了新的知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)能力。

2.抓住標(biāo)題，理清思路

標(biāo)題是文章的眼睛，生動(dòng)新穎的標(biāo)題能誘使學(xué)生急于閱讀作品，準(zhǔn)確凝練的標(biāo)題常常對(duì)課文的基本思想內(nèi)容起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生分析題目，就是要領(lǐng)會(huì)題意和文意。從標(biāo)題導(dǎo)入課文，學(xué)生能抓住重點(diǎn)，把握中心，使他們的思維迅速定向，很快進(jìn)入對(duì)中心問題的探討。

3.實(shí)物導(dǎo)入，直觀明了

實(shí)物具有直觀、明了的特點(diǎn)。這樣的教學(xué)器具進(jìn)入課堂，能起到不同的效應(yīng)。

如學(xué)習(xí)《花臉》，請(qǐng)學(xué)生把自己臉譜拿出來，交流臉譜的來源和自己對(duì)臉譜的喜好。教師說：“我們很多同學(xué)都有臉譜，那么作者又是怎樣寫他小時(shí)候玩的花臉的呢？讓我們一起進(jìn)入課文，看看他童年與花臉是如何結(jié)緣的?！?/p>

三、巧用現(xiàn)代教育技術(shù)，渲染教學(xué)情景氛圍

現(xiàn)在教育技術(shù)改變了教師的教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。精美的畫面、動(dòng)聽的音樂通過多媒體技術(shù)巧妙地運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)變?yōu)楝F(xiàn)代綜合技術(shù)的結(jié)合演示。祖國(guó)經(jīng)典的語(yǔ)言和文字在現(xiàn)代信息技術(shù)手段下煥發(fā)出了嶄新的光彩。

1.借助音樂，引起共鳴

林海音的《爸爸的花兒落了》導(dǎo)入播放歌曲《送別》。教師上課前導(dǎo)入：“同學(xué)們，《爸爸的花兒落了》是《城南舊事》的最后一個(gè)部分，首先，讓我們一起聽《城南舊事》的插曲《送別》。感受主人公英子在經(jīng)歷那么多人生世事后，在爸爸去世之時(shí)，終于體會(huì)到自己已經(jīng)長(zhǎng)大了?！?/p>

借助音樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，這是設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)的方法。

2.圖片導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情等圖片資源非常豐富，它們都可以成為語(yǔ)文課程的資源，因?yàn)檫@些資源遠(yuǎn)比課文要生動(dòng)得多，有趣得多，所以學(xué)生特別喜歡老師補(bǔ)充的這些課外學(xué)習(xí)資源。在課堂導(dǎo)語(yǔ)中使用圖片資源，具體可感的審美形象極大地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的感受，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

3.視頻運(yùn)用，調(diào)動(dòng)情緒

影視作品中經(jīng)常會(huì)有語(yǔ)文課本上的內(nèi)容。通過影視圖像的藝術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)的教學(xué)情境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。

《沉船之前》學(xué)習(xí)前，播放《泰坦尼克號(hào)》沉船的片段。教師說：如果災(zāi)難突然降臨，一般的人都會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？1912年12月14日，當(dāng)時(shí)世界上最大的客輪，號(hào)稱“永不沉沒”的遠(yuǎn)洋巨輪泰坦尼克號(hào)意外地撞上一座冰山，慘絕人寰的悲劇發(fā)生了。由于救生艇太少，只能搭救一半乘客，人們爭(zhēng)相逃命，場(chǎng)面也是一片混亂。但船上有些人的表現(xiàn)卻不一般。下面讓我們先來觀看電影《泰坦尼克號(hào)》一段視頻（這段視頻就是表現(xiàn)了船在沉沒前的人們表現(xiàn)，與課文出現(xiàn)的人物相一致）！恢宏的視頻畫面給學(xué)生很大的震撼，接著學(xué)習(xí)課文，更有利于激發(fā)學(xué)生情緒。

魏書生老師說：“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來；好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)?！焙玫男抡n導(dǎo)入設(shè)計(jì)是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，好的導(dǎo)入一經(jīng)拿出，就熠熠生輝，有利于激發(fā)學(xué)生的聽課熱情，吸引學(xué)生跟隨自己的腳步去開啟課堂寶庫(kù)，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的開頭。作為一名語(yǔ)文教師，要不斷完善自己、提升自己，精心設(shè)計(jì)、巧妙構(gòu)思，讓自己的課堂起筆生花，才能使導(dǎo)語(yǔ)這朵瑰麗的鮮花在語(yǔ)文教學(xué)的園地上怒放。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)外岡中學(xué)）