吳國(guó)慶

隨著教育改革的推進(jìn)，循序漸進(jìn)教學(xué)原則作為教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)思想在化學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用.要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生承前啟后地運(yùn)用化學(xué)原理解決化學(xué)問(wèn)題，教師就要在化學(xué)教學(xué)中秉承循序漸進(jìn)的原則.

一、循序漸進(jìn)原則的形成與內(nèi)涵

早在朱熹的《讀書之要》中，循序漸進(jìn)就已被明確提出，并做出了明確的闡釋.雖然當(dāng)時(shí)只是簡(jiǎn)單的形而上學(xué)，但是為后來(lái)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ).此后，明代的王守仁以及明末清初的學(xué)者王夫之等對(duì)循序漸進(jìn)有了新的闡釋，使循序漸進(jìn)得到發(fā)展.由此可見(jiàn)，循序漸進(jìn)的歷史久遠(yuǎn).后現(xiàn)代編寫的教育學(xué)論著中，明確地把循序漸進(jìn)作為教學(xué)原則.隨著人們對(duì)教育認(rèn)識(shí)的不斷深入，它的內(nèi)涵也在不斷加深，不斷充實(shí)人們對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí).循序漸進(jìn)作為一個(gè)教學(xué)原則，在很長(zhǎng)的歷史時(shí)期都被人們所認(rèn)同.作為一個(gè)開(kāi)放的、發(fā)展的概念，它具有合理性，以及對(duì)于教育教學(xué)獨(dú)特的意義.循序漸進(jìn)原則的內(nèi)涵在于，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，面向不同時(shí)間段學(xué)生的思維意識(shí)和心理特點(diǎn)，以學(xué)科知識(shí)為核心，充分體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的邏輯順序，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從易到難，逐漸引入，提高知識(shí)難度，使教學(xué)內(nèi)容逐漸深化，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu).人們對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握不能一蹴而就，而是需要從簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的知識(shí)開(kāi)始向更復(fù)雜的知識(shí)邁進(jìn)，循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)，由低級(jí)走向高級(jí)，由簡(jiǎn)單走向復(fù)雜.

二、循序漸進(jìn)原則在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

1.由簡(jiǎn)入手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.雖然中學(xué)時(shí)期的學(xué)生相對(duì)于小學(xué)時(shí)期而言，學(xué)習(xí)意識(shí)有了明顯的提高，但是初次接觸化學(xué)對(duì)學(xué)生仍然具有很大挑戰(zhàn)性.因此，最初的教學(xué)內(nèi)容難度不宜過(guò)大，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩、抵觸的心理.相對(duì)其他學(xué)科而言，化學(xué)知識(shí)煩瑣、抽象，實(shí)驗(yàn)、化學(xué)方程式較多，學(xué)生記憶起來(lái)比較困難.因此，教師要秉承循序漸進(jìn)的原則，從簡(jiǎn)單入手，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)分析以及實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行理解，然后舉一反三，反復(fù)貼近生活舉例子，使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解更加深刻，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)更加有興趣.例如， 在講“由多種物質(zhì)組成的空氣”時(shí)，[JP2]教師可以提出問(wèn)題：空氣無(wú)色無(wú)味，看不見(jiàn)，摸不著，你能用一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)證明空氣的存在嗎？如，空集氣瓶在滿水槽中側(cè)立，水槽內(nèi)有氣泡冒出；塑料袋開(kāi)袋抖動(dòng)再封好后會(huì)有壓力；給汽車輪胎打氣，會(huì)鼓起來(lái).通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)論證，消除了學(xué)生對(duì)化學(xué)的陌生感，使學(xué)生體會(huì)到生動(dòng)形象的化學(xué)感知，并提高對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.[JP]

2.注重學(xué)生知識(shí)的承前啟后與積累.在學(xué)生最初接觸化學(xué)時(shí)，教師需要由表及里地運(yùn)用形象生動(dòng)的化學(xué)現(xiàn)象引入抽象的化學(xué)原理，使學(xué)生逐漸適應(yīng)化學(xué)知識(shí).在教學(xué)中期階段，教師應(yīng)注重承上啟下，加快化學(xué)教學(xué)步伐，引導(dǎo)學(xué)生鞏固舊知識(shí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)，由此引發(fā)新知識(shí).首先，教師可以利用課前預(yù)習(xí)等方式，讓學(xué)生對(duì)不理解的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注.其次，要進(jìn)行課堂提問(wèn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的同時(shí)，不忘記對(duì)舊課知識(shí)的鞏固.在學(xué)習(xí)新課之前，要把之前與新課有關(guān)的舊知識(shí)進(jìn)行整理復(fù)習(xí)，為新課的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備.例如，在講“燃燒與熄滅”時(shí)，教師可以聯(lián)系“性質(zhì)活潑的氧氣”以及“奇妙的二氧化碳”，讓學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)的空氣、氧氣和二氧化碳等物質(zhì)的性質(zhì)及變化規(guī)律，對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)初步的銜接，然后在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上充分了解燃燒的條件及滅火原理等.學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，承上啟下，學(xué)習(xí)舊知識(shí)，連接新知識(shí)，及時(shí)了解自身的不足，及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的空缺.

3.系統(tǒng)復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí).教師應(yīng)在教學(xué)的一段時(shí)期內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性復(fù)習(xí)，對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和概括，使其成為一個(gè)整體，加強(qiáng)知識(shí)的連貫性，幫助學(xué)生鞏固現(xiàn)有知識(shí).通過(guò)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)加工后，學(xué)生掌握對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)門道與技巧，有利于學(xué)生在以后化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn).通過(guò)整理，使學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)更有條理性.在復(fù)習(xí)時(shí)，教師要注意教學(xué)課標(biāo)，了解課標(biāo)精神，以課標(biāo)要求作為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)效果的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，明確課標(biāo)中哪些知識(shí)是需要學(xué)生了解認(rèn)識(shí)的，哪些知識(shí)是需要學(xué)生掌握的.這樣，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，有利于學(xué)生抓住重點(diǎn)，使復(fù)習(xí)更有著重點(diǎn)，從而提高復(fù)習(xí)效果.通過(guò)重點(diǎn)的系統(tǒng)性復(fù)習(xí)，不僅使學(xué)生掌握了化學(xué)知識(shí)，而且使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法.

總之，初中化學(xué)教學(xué)時(shí)間僅僅一年，但對(duì)學(xué)生有著重要影響.因此，秉承循序漸進(jìn)原則，打好學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)有著至關(guān)重要的作用.在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)、承前啟后地引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，從而提高教學(xué)效果.