高培桃

高中寫作教學一直被高中語文教師當成教學中的重點和難點，但長期以來，傳統(tǒng)的作文教學方式始終無法讓大部分學生明白、領悟，自然是白費了師生的大量心血，最好的效果也不過是事倍功半。現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，才真正為高中作文教學帶來了春天。信息技術與高中語文寫作教學的整合，讓師生為之頭疼的作文柳暗花明起來。

一、遠程教學資源與高中作文教學整合的條件

信息技術與高中語文教學的有機整合，要求我們廣大的語文教師在教學過程中關注四個方面：教師、學生、相應的教學過程和教學媒體設施的作用。這四個方面的有機整合，有助于我們語文教師定位自己的角色，我們不再是學生作文的最終判決者，充其量不過是一個稍具權威的評委；不再是知識的傳播者，而只是學生的合作伙伴、生活導師和學習顧問。就作文教學來說，我們的主要任務是結合學生的認知水平，利用多媒體信息技術手段，大量引進遠程優(yōu)質的教學資源，以此來引導學生觀察生活、走進生活、感恩生活，這是學生寫好作文的先決條件。

二、遠程教學資源與高中語文寫作整合的優(yōu)勢

1.當代信息技術的特點

隨著信息時代的迅猛發(fā)展，信息技術已經覆蓋了人們生活的每一個角落?？梢哉f，便捷的信息技術是突破高中作文教學瓶頸的金鑰匙，它能通過網絡，把發(fā)達地區(qū)優(yōu)質的教學資源快速地傳遞到偏遠地區(qū)，為偏遠地區(qū)提升教學效率提供了保障。

2.遠程教學資源與高中寫作教學整合的優(yōu)勢

寫作是高中語文教學的重要組成部分，是提升高中生文化素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。遠程教學資源與高中寫作教學整合，能夠為學生創(chuàng)設寫作情境，掌握寫作技巧，整合寫作資源。

（1）創(chuàng)設寫作情境。優(yōu)質的遠程教學資源為高中寫作教學創(chuàng)設輕松愉快的情境，有利于拓展學生的想象和聯(lián)想。如要求學生“寫觸動心靈的人和事”，就可借助多媒體計算機的視聽功能將遠程感人片段和成功的范文播放給學生，從而引發(fā)學生的心靈共鳴，點燃其寫作激情，把“寫作是一件苦差事”變?yōu)椤拔乙獙懽鳌薄?/p>

（2）掌握寫作技巧。文似看山不喜平，高中作文相對初中來說必須具有一定的深度，不能僅僅停留在膚淺的敘事上，這就要求掌握一定的寫作技巧。如要求學生“寫事要有點波瀾”，利用多媒體搜集一些成功作文，引導學生學習同齡人“峰回路轉”“柳暗花明”的寫作技巧，體會黃河九曲之妙，那么學生在寫作中就會很自覺地向以前平鋪直敘的寫作方式告別了，這比我們空洞的說教要有效得多。

（3）有效整合資源。作文教學主要是技法指導和案例引導，傳統(tǒng)的教學模式很難在這方面運用自如。而今，我們可以利用信息技術，有效地整合遠程優(yōu)質教學資源，增加課堂容量、技法指導和案例引導，盡可縱橫馳騁揮灑自如。如要求學生“寫人要凸出人性的光輝”，我們就可以多找一些寫人物的精彩片段，學生在一眾人物影響下，筆下的人物也許就能血肉豐滿、栩栩如生起來。

三、遠程教學資源與高中寫作教學整合意義

1.積累寫作素材，彌補觀察不足

有句俗話叫：“巧婦難為無米之炊?！边@是對缺乏作文素材的形象詮釋，學生只有升入高中之后，才認識到積累的重要，可謂：少年不知積累重要，為應對檢查勉強積累，而識盡積累重要，欲積累沒時間，欲積累沒時間，卻道怎么應對這道作文題。這就是“無米下鍋”的根源，當然就不可能寫出高質量的作文了?，F(xiàn)在可利用遠程優(yōu)質教學資源為學生彌補上述積累不足的缺陷。如要求學生寫一篇關于“秋”的作文，用多媒體讓學生重溫《故都的秋》，并根據郁達夫對于秋景的描述變換，還可搜尋不同類型的文章，以此拓展學生的寫作思路，激發(fā)其寫作興趣。

高質量的文章必然是以豐富的生活閱歷和細致的觀察感受為后盾，高中生的生活閱歷談不上豐富，對周邊事物的觀察也不夠細致，還得借助遠程教學資源。

這就要我們指導學生利用互聯(lián)網搜集并積累寫作素材，幫助學生跨越時空，重溫其經歷過但感受不深的生活畫面，以便有目的地細致觀察，喚醒記憶。再如，要求學生寫《秋壁暗蟲通夕響》的命題作文，這實際上與前面提到的寫“秋”大同小異，可先安排學生在網上搜尋有關秋蟲夜鳴的資料，比如蟋蟀的生活習性、相關名言名句、蟋蟀在秋天和夏天鳴叫的區(qū)別等。學生通過親自查找、比較，獲知了秋蟲和夏蟲的區(qū)別，就知道這篇文章是要通過秋夜蟲鳴來反映季節(jié)變化，這樣不僅彌補了學生觀察不足的缺陷，豐富了他們的生活感受，也能有效提高其寫作水平。

與此同時，我們還可下載遠程教育資源，有目的地拍攝錄像，節(jié)選電視臺制作的有關節(jié)目，選錄我們自己的札記隨筆等，有機整合，把這些信息鏈接在一起，構建成多媒體的寫作資源平臺——作文專題網站，為學生的寫作提供素材。

2.作文網絡評改，以便交流溝通

利用多媒體設備精心設計作文修改的教學環(huán)節(jié)，選取幾篇寫的較成功的作文或隨機抽選幾篇作文，隱其姓名，展示出來讓全班學生共閱讀，然后將學生分成幾個小組，討論和修改，最后綜合學生的意見進行點評，比我們個人評判要高效得多。還可開通班級作文博客、微信等進行交流，這樣學生就能選取自己感興趣的作文，提出個人的修改意見，在交流互動中，學生不知不覺提高了自己的寫作水平。

總之，遠程優(yōu)質教學資源與高中作文教學的整合，是高中作文教學發(fā)展的必然趨勢，也是提高學生寫作水平的有效途徑。我們語文教師必須與時俱進地轉變教學理念，不斷將遠程優(yōu)質教學資源高效地融入高中語文寫作教學之中，為提高學生的寫作水平打下基礎。

（作者單位：湖南省岳陽市一中）