陳曉暾　楊麗　阿比丹·阿合買提江

[提要] 在“新常態(tài)”時(shí)期，“就業(yè)難”現(xiàn)實(shí)環(huán)境及大力推進(jìn)創(chuàng)新型國家建設(shè)的大背景下，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已成為高等教育的必然選擇。本文主要從高校層面對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行分析，以期促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中“新”與“?！钡膮f(xié)調(diào)，為提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供有效建議。

關(guān)鍵詞：新常態(tài)；就業(yè)難；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

基金項(xiàng)目：2016大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃國家級項(xiàng)目：“少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究——西安維愛電子商務(wù)有限公司”（項(xiàng)目編號：201610708002）資助成果

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2017年4月20日

一、新常態(tài)時(shí)期高校加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

（一）加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是緩解大學(xué)生就業(yè)壓力、促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的重要措施。奧肯定理表明，經(jīng)濟(jì)增長率與失業(yè)率是負(fù)向變動的關(guān)系，經(jīng)濟(jì)增長率越低，失業(yè)率越高，就業(yè)人數(shù)就越少。新常態(tài)時(shí)期，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展顯著趨緩，經(jīng)濟(jì)增速跌落。此時(shí)，我國就業(yè)水平之所以沒有嚴(yán)重惡化，大大得益于政府的政策促進(jìn)和第三產(chǎn)業(yè)及新興產(chǎn)業(yè)迅猛開展的帶動作用，但當(dāng)前我國宏觀就業(yè)形勢并不理想，大學(xué)生就業(yè)形勢更是異常嚴(yán)峻。因?yàn)檫B續(xù)擴(kuò)招，我國大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)嚴(yán)重超出了社會提供的就業(yè)崗位，這種供過于求日益加劇了大學(xué)生就業(yè)形勢的嚴(yán)峻。此外，由于近兩年經(jīng)濟(jì)增長速度緩慢，國際經(jīng)濟(jì)疲軟、需求低迷，相當(dāng)一部分行業(yè)的就業(yè)需求降低，很多企業(yè)或招聘人數(shù)縮減，或?qū)蜆I(yè)者提高要求，進(jìn)一步增大了大學(xué)生就業(yè)難度。因而，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，已變得尤為必要。

（二）加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展步入新常態(tài)后的新要求。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)是指目前我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入“經(jīng)濟(jì)增速放緩，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級，創(chuàng)新驅(qū)動成為主要的經(jīng)濟(jì)增長動力”的新的發(fā)展階段。結(jié)合這三大特征，縱觀我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程，不難發(fā)現(xiàn)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展將面臨結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級、國際金融危機(jī)持續(xù)、人口老齡化加速等一系列問題，進(jìn)而導(dǎo)致社會各種深層次矛盾日益凸顯，也將持續(xù)加大大學(xué)生就業(yè)壓力?；飧黝惷懿⑦M(jìn)而緩解大學(xué)生就業(yè)壓力，既是國家民族穩(wěn)健發(fā)展的重要保障，也是實(shí)現(xiàn)全面小康的重頭戲。支持、鼓勵(lì)大學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，既能創(chuàng)新社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，又能緩解社會就業(yè)壓力，促進(jìn)人力、資本等要素的合理流動與配置。因此，推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，是符合新常態(tài)下高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律的，是科學(xué)的。

（三）加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推動建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要。創(chuàng)業(yè)能否成功的關(guān)鍵在創(chuàng)新，而創(chuàng)新能力著重體現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)。隨著國家“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”的一系列政策支持，自主創(chuàng)業(yè)日益被社會各方所重視。大學(xué)生作為年輕的知識型群體，既富于新知識、新思路和新技術(shù)等內(nèi)在優(yōu)勢，又享有高校、政府和社會等各方提供的外部資源支持，在創(chuàng)業(yè)者群體中具有明顯的優(yōu)勢，其創(chuàng)業(yè)能夠極大地推進(jìn)國家創(chuàng)新體系建設(shè)。鼓勵(lì)大學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)來解決自身就業(yè)問題，可以同時(shí)帶動更多人就業(yè)，有助于緩解社會就業(yè)壓力，從長遠(yuǎn)來說也可推動創(chuàng)新型國家建設(shè)，是符合國家戰(zhàn)略發(fā)展方向的。

二、當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的缺陷

（一）對創(chuàng)業(yè)教育重視程度不高。面對大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的現(xiàn)狀，高校管理者依然沿襲原有的教育思路，在培養(yǎng)目標(biāo)上傾向于培養(yǎng)符合崗位需求的“就業(yè)者”，對創(chuàng)業(yè)教育持保守態(tài)度，很多高校將創(chuàng)業(yè)教育納入就業(yè)指導(dǎo)范疇，僅在畢業(yè)季開展就業(yè)指導(dǎo)時(shí)穿插一些關(guān)于創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，且局限于創(chuàng)業(yè)技巧講解、創(chuàng)業(yè)政策宣傳、創(chuàng)業(yè)形勢分析；雖然有的高校推出了創(chuàng)業(yè)教育專門課程，但只是在某個(gè)學(xué)期增設(shè)一門針對全體學(xué)生的普適性通識課程，鮮有注重對創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等的培養(yǎng)，仍處于被動階段；同時(shí)，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”號召下廣泛發(fā)起的各類創(chuàng)業(yè)大賽也往往流于形式、缺乏有效的激勵(lì)引導(dǎo)機(jī)制，致使學(xué)生往往為了學(xué)分和榮譽(yù)盲目參與，作品缺乏創(chuàng)意和可行性。

（二）創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱，教學(xué)重理論、輕實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)課程因其較強(qiáng)的實(shí)踐性，要求授課教師兼具深厚的理論功底和廣泛的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而當(dāng)前在高校講授創(chuàng)業(yè)課程的教師大多是從其他專業(yè)選調(diào)過來的。這些老師沒有經(jīng)過專門培訓(xùn)，既沒有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識儲備，也缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能從自身專業(yè)出發(fā)來解讀創(chuàng)業(yè)課程。在授課時(shí)主要講解理論知識，對實(shí)操訓(xùn)練不做要求，將創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)及考核要求與其他專業(yè)課程統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，長此以往，會造成創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，無法切實(shí)提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。可見，組建專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式，已顯得尤為必要。

（三）對創(chuàng)業(yè)教育的定位不清，忽視了學(xué)生的差異性。在國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的鼓舞下，一些高校在推廣創(chuàng)業(yè)教育的過程中操之過急、生搬硬套，為所有同學(xué)集中上一樣的課程，并多次組織專家做創(chuàng)業(yè)講座，忽視學(xué)科定位、專業(yè)特色及學(xué)生興趣，不僅耗費(fèi)了人力物力財(cái)力，效果也適得其反。將創(chuàng)業(yè)教育作為通識教育，納入大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育或融入大學(xué)生思想政治教育中，為全體大學(xué)生開設(shè)一樣的創(chuàng)業(yè)課程，這樣的創(chuàng)業(yè)教育往往指的是廣義的創(chuàng)業(yè)，即創(chuàng)造事業(yè)，是個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的一種途徑；而更加深入地指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)，則適合具備創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意愿及創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生，因此高校應(yīng)注意創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識普及教育和創(chuàng)業(yè)必備能力“精準(zhǔn)”培養(yǎng)的協(xié)調(diào)。

（四）課程體系不健全。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全。第一，表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)教育課程定位不清。目前，高校創(chuàng)業(yè)教育課程大體分為兩類：一類是系列必修課程，其課程性質(zhì)、教學(xué)及考核安排等都與一般專業(yè)課程無異；另一類是單門選修課程，僅面向有興趣選修的學(xué)生開設(shè)。這兩類課程都沒有將創(chuàng)業(yè)教育課程與其他課程的內(nèi)在邏輯性進(jìn)行系統(tǒng)梳理，兩者各成體系，未形成有機(jī)聯(lián)系，更勿論學(xué)科之間的相互滲透。第二，創(chuàng)業(yè)教育課程系列尚不完整，缺乏規(guī)范化、系統(tǒng)化的體系，當(dāng)前已有創(chuàng)業(yè)教育課程的高校，創(chuàng)業(yè)教育系列課程門數(shù)非常少，課程之間也缺乏體系性。第三，缺乏創(chuàng)業(yè)教育課程的專門教材。相比于其他課程，創(chuàng)業(yè)教育課程近幾年才興起，教材建設(shè)相對更為薄弱，科學(xué)、完整的創(chuàng)業(yè)教育教材嚴(yán)重不足，已使用相關(guān)教材的理論水平和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)也不高。第四，實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失，作為實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，沒有必要的實(shí)訓(xùn)將理論和實(shí)際相聯(lián)系，將達(dá)不到培養(yǎng)的效果。

三、協(xié)調(diào)“新”與“?！?，有效加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

（一）與時(shí)俱進(jìn)，打破傳統(tǒng)的就業(yè)教育理念。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的快速轉(zhuǎn)型升級，迫使人才市場供需現(xiàn)狀從高校主導(dǎo)的供給型轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌鲋鲗?dǎo)的需求型。在需求型人才市場中，各行各業(yè)的不同需求決定著對人才的要求，優(yōu)勝劣汰成為主流。因此，創(chuàng)業(yè)教育不能只滿足于減緩眼下的就業(yè)壓力，而應(yīng)著重培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，以適應(yīng)動態(tài)多變的市場需求。創(chuàng)新是民族的靈魂，創(chuàng)業(yè)教育必須與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)時(shí)更新教學(xué)理念，并貫穿人才培養(yǎng)的始終，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。同時(shí)，高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該從宏微觀相結(jié)合的角度出發(fā)，給予創(chuàng)業(yè)教育足夠的重視，以促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展、推動建設(shè)創(chuàng)新型國家為己任，積極作為。在創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科建設(shè)上，與其他學(xué)科求同存異，針對課程自身特色做特別要求；在教學(xué)工作推進(jìn)及重視程度上，與其他學(xué)科一視同仁、相得益彰。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師是教育工作的主力，其教學(xué)能力在很大程度上決定著教育質(zhì)量，只有具備較強(qiáng)創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新精神以及豐富的創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐知識儲備的教師，才能真正勝任創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作。首先，通過各種形式的創(chuàng)業(yè)活動及創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)強(qiáng)化教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；其次，盡可能多地為教師創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會，如定期培訓(xùn)、掛職鍛煉、創(chuàng)業(yè)教育研討會等，通過多種形式的學(xué)習(xí)提高教師教學(xué)能力；再次，高校還可以邀請一些成功的創(chuàng)業(yè)者作為兼職教師，在課堂上和大學(xué)生分享創(chuàng)業(yè)心得，并為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供針對性可行性指導(dǎo)，以彌補(bǔ)高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐及案例教學(xué)的欠缺。

（三）合理區(qū)分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)，因材施教。高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先要明確一點(diǎn)：并不是所有學(xué)生都適合創(chuàng)業(yè)。高校推廣創(chuàng)業(yè)通識教育更多地應(yīng)該立足于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識和創(chuàng)新精神，并適時(shí)遴選出真正有創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)、主客觀條件較為成熟的學(xué)生，對其進(jìn)行“精準(zhǔn)”培養(yǎng)。

培養(yǎng)獨(dú)立意識，就是引導(dǎo)學(xué)生克服惰性和依賴、從眾心理，樹立獨(dú)立思考解決問題的意識，即強(qiáng)化批判性思維。由于現(xiàn)行高考制度的弊端，我國的初、高等教育并沒有對學(xué)生的獨(dú)立思考和批判思維能力進(jìn)行發(fā)掘，由此才導(dǎo)致了越來越多的大學(xué)生在就業(yè)市場的被動。當(dāng)務(wù)之急，高等教育應(yīng)盡快著手培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立思考和批判思維能力。

大到國家民族的進(jìn)步，小到個(gè)人的發(fā)展，創(chuàng)新都是必不可少的動力源。創(chuàng)新精神在一定程度上就是創(chuàng)新的意識和態(tài)度，是包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新興趣等在內(nèi)的一系列思維活動。激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識并端正其創(chuàng)新態(tài)度是培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神的關(guān)鍵，高?？梢愿麓髮W(xué)人才評價(jià)體系，將鼓勵(lì)創(chuàng)新納入大學(xué)精神，通過針對性的課程及專業(yè)培訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，知行合一、以知促行。

（四）健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。高校在課程設(shè)置上，可借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，依照學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)律，貫穿高等教育始末分階段逐步構(gòu)建起“理論+實(shí)踐”的課程體系。

理論課程體系的構(gòu)建要堅(jiān)持“通識為基、專業(yè)為主、素養(yǎng)為輔”的原則。首先，可以開設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育概論》等系列通識課程，讓學(xué)生從整體上獲得初始認(rèn)知，建立起創(chuàng)業(yè)所需的基本知識儲備；其次，以《創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理學(xué)》、《創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)營管理》、《創(chuàng)業(yè)案例分析》、《創(chuàng)業(yè)法律法規(guī)》等創(chuàng)業(yè)過程中所涉及事務(wù)的相關(guān)專業(yè)課程為核心，嚴(yán)格圍繞創(chuàng)業(yè)實(shí)際運(yùn)作的過程，詳細(xì)介紹創(chuàng)業(yè)相關(guān)流程及注意事項(xiàng)，使學(xué)生掌握一定的創(chuàng)業(yè)技能；再次，以《創(chuàng)業(yè)心理學(xué)》、《創(chuàng)業(yè)經(jīng)營哲學(xué)》、《創(chuàng)業(yè)企業(yè)倫理學(xué)》等相關(guān)素養(yǎng)類課程作為輔助，旨在對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)人格等的熏陶，幫助學(xué)生更深刻、全面地理解創(chuàng)業(yè)。

實(shí)踐性課程應(yīng)注重開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)對學(xué)生思維靈活性及逆向思維實(shí)際操作能力的訓(xùn)練。因此，我們可以開設(shè)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、野外拓展訓(xùn)練、實(shí)地考察、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練等課程，同時(shí)組織學(xué)生以個(gè)人或者小組為單位，在采用仿真的企業(yè)運(yùn)營流程系統(tǒng)上進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬經(jīng)營。在條件許可的情況下，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐最好是孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，投入真正的經(jīng)營。學(xué)校應(yīng)積極借助社會及企業(yè)優(yōu)秀資源的支持來彌補(bǔ)學(xué)生社會經(jīng)驗(yàn)不足和學(xué)校在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)環(huán)節(jié)的缺陷，使參與的學(xué)生更真實(shí)地體會創(chuàng)業(yè)，并積極在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中鍛煉自己。

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