徐政

摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，閱讀教學(xué)越來越模式化。在“一紙定終身”的教育制度下，我們的教學(xué)離“語文”越來越遠(yuǎn)，語文教學(xué)中的語文味兒越來越淡薄。近年來由于教育教學(xué)的改革，閱讀教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中顯得格外重要。所以，在初中教學(xué)中，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，把語文課上出語文味兒來。本文對如何做好中學(xué)語文閱讀教學(xué)做了一些探討。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)理念

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）22-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.089

閱讀教學(xué)，歷來都被認(rèn)為是語文教學(xué)中的重中之重，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)方式也應(yīng)在實踐中體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，實施真正意義上的教學(xué)改革，逐步革新自己的教學(xué)行為。作為一名語文老師，要充分認(rèn)識到：閱讀是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活，這是歷史賦予我們的艱巨任務(wù)，一定要認(rèn)真對待。為此，筆者在閱讀教學(xué)中有一些膚淺的思考，現(xiàn)在把它寫下來，與大家共勉。

一、轉(zhuǎn)變方式，提高認(rèn)識，讓學(xué)生在閱讀中感悟

新的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)策略、教學(xué)評價，為我們語文教學(xué)提出了一個新的課題，需要我們語文老師改變方式，提高認(rèn)識，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會感悟。何謂感悟：即閱讀后有所感觸和領(lǐng)悟，不同的學(xué)生閱讀同一篇文章，感悟的嘗試不盡相同，即使同一學(xué)生采用不同的閱讀方式，感情的效果也不同。比如：讀《隆中對》，很多學(xué)生可能會對諸葛亮的智慧佩服得五體投地，對劉備的禮賢下士非常敬佩。而很少想到：如果諸葛亮要是輔佐曹操的話，祖國統(tǒng)一的進(jìn)程不是加快了嗎？因此，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文本以及人物進(jìn)行思考、探究、質(zhì)疑，這樣才能將閱讀的真實感悟引向縱深。其實，感悟的方式是多種多樣的。讀，是感悟的主要方式，除了讀，還有聽、說等方式，聽別人朗讀，和別人交流閱讀心得，定能加深感悟的深度。感悟是以形象性的理解為主的閱讀活動，是閱讀的開始，而不是結(jié)束。鑒賞，質(zhì)疑才是閱讀的高級階段。僅有形象的感受，沒有理性的思考，對文章的理解是不可能深入的。

二、 在閱讀教學(xué)中，要變“教師為中心”為“學(xué)生為主體”

在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，要給他們充分的時間去讀，去思，去悟，去質(zhì)疑。決不可把對文本的閱讀當(dāng)做一個簡單的過渡或是一種形式，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀文本，體悟文字意蘊(yùn)。記得有一次聽一位老師上《口技》的公開課，在簡單的導(dǎo)入后，老師興致勃勃地道：好，現(xiàn)在給你們幾分鐘時間大聲地朗讀課文，去細(xì)細(xì)體會口技人技藝的高超與精湛！于是，學(xué)生放聲自由朗讀，還有的學(xué)生搖頭晃腦，讀得是不亦樂乎，可就在學(xué)生剛?cè)肭榫硶r，教師道：很好，大家都讀完了吧？談?wù)勀銓诩急硌菡叩脑u價，為什么這樣評呢？班級里的朗讀聲戛然而知，甚至有些學(xué)生面色驚惶，為什么？因為按照正常的速度朗讀能將第二段讀完就很不錯了。由此可想，學(xué)生雖然興致勃勃地閱讀了文字，可時間的短促又怎么可能讓加深對文章的理解和體悟呢？諸如這樣的閱讀環(huán)節(jié)在課堂上出現(xiàn)了三四次，可每次的朗讀都無外乎是個過場，教師依然是教學(xué)的中心，學(xué)生的自主性只是象征性地體現(xiàn)了一下，可想而知，學(xué)生又怎么可能在自主探究的閱讀實踐中尋找問題的答案呢？所以說，在閱讀教學(xué)中，一定要實現(xiàn)有效教學(xué)，要讓學(xué)生在潛移默化的閱讀中進(jìn)入情境，理解課文，把握情感，體會意境。

三、在閱讀教學(xué)中，要注重朗讀教學(xué)所帶來的潛移默化的力量

眾所周知，朗讀就是出之于口，入之于心。古人云 “書讀百遍，其義自見”，可見，朗讀在今天的語文教學(xué)中，不僅是課堂教學(xué)的有效環(huán)節(jié)，更是高效環(huán)節(jié)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要讓學(xué)生充分地朗讀，在讀中感知整體，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗品味，實謂教學(xué)之佳法。

教師要引領(lǐng)學(xué)生個性化朗讀，培養(yǎng)多樣的朗讀形式。閱讀也特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個性體驗。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)通過閱讀“拓展自己的視野”“有自己的心得”“提出自己的看法”“作出自己的評價”，這樣才能真正深入文本，并獲得獨(dú)特的體驗，從而生成和創(chuàng)造新的意義。

四、在語文的閱讀教學(xué)中必須突出教師的指導(dǎo)地位和學(xué)生的本體地位

學(xué)生無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，應(yīng)該說總的閱讀活動都是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，因此，在學(xué)生的閱讀活動過程中，教師處于一個什么地位，如何擺正教師和學(xué)生的關(guān)系，這就是教學(xué)法上值得認(rèn)真探討的一個問題。但不管怎樣，教師的語文教學(xué)目的始終離不開以提高學(xué)生的語文閱讀能力為主旨，所以在整過閱讀教學(xué)中，必須體現(xiàn)教師的指導(dǎo)地位。如果離開教師的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀就可能多走彎路、轉(zhuǎn)路。但是，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生又應(yīng)該處于一個什么地位，這又是我們每個教師應(yīng)該弄明白的。在中學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，學(xué)生始終應(yīng)處于一個本體地位。教師如何才能在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生發(fā)揮出自身本體地位的作用呢？教師在指導(dǎo)學(xué)生的閱讀時，應(yīng)多采用學(xué)生自主閱讀的方式，讓學(xué)生在自己的閱讀過程中充分發(fā)揮想象，拓展思維空間，當(dāng)然，教師在指導(dǎo)學(xué)生整體感悟、體驗情境、理清思路、鑒賞評價和把握意蘊(yùn)等其他方面的環(huán)節(jié)上，并不能撒手不管，教師教學(xué)的指導(dǎo)地位就必須顯現(xiàn)出來，就要指導(dǎo)學(xué)生采用比較有效的閱讀方法來展開。具體方法可以：一是針對閱讀課文的內(nèi)容采取美文美讀的辦法。使學(xué)生在不斷朗讀中體會抒情性文章的美感和情感，慢慢培養(yǎng)語感和積累語言材料，進(jìn)一步提升中學(xué)生閱讀興趣。二是根據(jù)報學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度的需要，指導(dǎo)學(xué)生精要略讀。如果教學(xué)任務(wù)重，或因某些原因耽誤了一定的教學(xué)進(jìn)度，教師就可以通過快速略讀的技能實踐，幫助學(xué)生既跟上進(jìn)度，又抓住重點(diǎn)。這樣在整個閱讀教學(xué)中，既要體現(xiàn)出教師的指導(dǎo)地位，又要充分尊重和確立學(xué)生的本體地位，作為教師一定要處理好二者的關(guān)系，這樣做，教師就會感到輕松，學(xué)生則會更感到學(xué)習(xí)的愉快，閱讀教學(xué)的效果就會得到大幅提升。

總之，閱讀是語文的靈魂，語文教學(xué)離開了閱讀將變得毫無作用。在教學(xué)中，通過閱讀放飛學(xué)生的夢想，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中聆聽心靈，感悟人生，從而拓寬學(xué)生的思維空間，在閱讀中逐漸走向成熟。

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