魏亮

[摘 要] 運(yùn)用邏輯分析法、文獻(xiàn)資料法，歸納總結(jié)了當(dāng)前高職院校的體育教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)籃球教學(xué)中學(xué)生自律能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力等方面分別進(jìn)行探討，積極開發(fā)高職籃球培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的教學(xué)資源，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

[關(guān) 鍵 詞] 冰山模型；高職院校；體育教學(xué)；就業(yè)能力

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）34-0024-01

隨著市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)教育體系的不斷開放，高職生面臨生源市場與畢業(yè)生就業(yè)市場的雙重競爭，眾多高職院校相繼走向綜合化發(fā)展道路的同時(shí)，促使高職院校成為一個(gè)資源開發(fā)中心。如何最大化開發(fā)和利用現(xiàn)有教學(xué)資源，創(chuàng)造更大職業(yè)人才紅利，是各高職院校競相爭搶的戰(zhàn)略高地。目前，高職院校學(xué)生普遍存在就業(yè)心態(tài)不端正、專業(yè)技能不扎實(shí)、職業(yè)生涯規(guī)劃不明確、自我認(rèn)知水平低等就業(yè)問題，體育課作為高職院校的一門必修課，除完成課程本身規(guī)定的提高學(xué)生基本技能和身體素質(zhì)等教學(xué)目標(biāo)外，還需從體育視角重視提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力。因此，文章探討高職籃球教學(xué)對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，以期為優(yōu)化體育教學(xué)、高職院校體育課程改革提供參考性意見。

一、高職院校體育教學(xué)現(xiàn)狀透視

當(dāng)前，在重技術(shù)輕系統(tǒng)教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，部分高職院校受“專業(yè)技能至上”的影響，體育課程課時(shí)相對(duì)較少，學(xué)習(xí)體育理論、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練時(shí)間不能合理分配，導(dǎo)致學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)不符合動(dòng)作技能的形成規(guī)律，有限時(shí)間內(nèi)單一技術(shù)動(dòng)作和戰(zhàn)術(shù)配合的反復(fù)性練習(xí)，易使學(xué)生對(duì)教學(xué)本身產(chǎn)生消極抵觸情緒，動(dòng)作遷移在專業(yè)技能學(xué)習(xí)中效果不明顯。

再者，縱觀全國高職院校，鮮有將學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)納入體育教學(xué)目標(biāo)中的實(shí)例，這與國務(wù)院加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定中提出“服務(wù)需求、就業(yè)導(dǎo)向”的理念不相匹配，與學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)相脫節(jié)。大學(xué)階段是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)、逐步完成社會(huì)角色轉(zhuǎn)變、形成正確價(jià)值觀念的發(fā)展敏感期，思想觀念與行為模式能否正確建立，決定著他們職業(yè)能力的高低。相比普通高等教育，高職院校的教學(xué)都具有職業(yè)特性，均為以后職業(yè)崗位作鋪墊，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。體育教學(xué)作為高職教學(xué)系統(tǒng)的重要組成要素之一，亟須圍繞學(xué)生自身專業(yè)，創(chuàng)新符合高職教育特點(diǎn)的實(shí)用性體育教學(xué)體系，在教學(xué)理念、課程內(nèi)容以及考核與評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，從體育視角對(duì)學(xué)生就業(yè)能力進(jìn)行再次升華。

二、籃球教學(xué)中的就業(yè)能力培養(yǎng)

籃球教學(xué)是體育課具體執(zhí)行的過程，一名即將踏入社會(huì)的大學(xué)生，除學(xué)習(xí)基本專業(yè)知識(shí)和技能外，還應(yīng)該注重自身多種能力的培養(yǎng)，尤其是自律能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、組織管理能力和表達(dá)能力等。通過這些能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在日益競爭的社會(huì)環(huán)境中取得主動(dòng)權(quán)。

（一）籃球教學(xué)中自律能力的培養(yǎng)

自律能力是一種嚴(yán)格約束自己的能力。籃球課堂中的集合、隊(duì)伍整理以及各項(xiàng)籃球教學(xué)活動(dòng)的安排，都能體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生的自律能力。大學(xué)近似于一個(gè)小“社會(huì)”，大學(xué)生具有足夠的時(shí)間和空間完全管理自己，不同于中小學(xué)時(shí)，需要依靠學(xué)校相關(guān)部門老師以及班主任的管理。學(xué)生上課遲到、上課不專心聽講等問題，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行自律問題的教育，讓學(xué)生重視時(shí)間資源，具有時(shí)間觀念。

（二）籃球教學(xué)中團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是建立在團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神、互補(bǔ)互助以達(dá)到團(tuán)隊(duì)最大工作效率的能力。當(dāng)前大學(xué)生都是“90后”，多數(shù)是獨(dú)生子女，在生活、學(xué)習(xí)和各種工作中，與他人的合作機(jī)會(huì)和意識(shí)越來越少?；@球是一個(gè)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，任課教師在教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“3vs3”或全場比賽等練習(xí)，通過不斷的傳接球、掩護(hù)、擋拆等戰(zhàn)術(shù)配合，讓各個(gè)隊(duì)員在團(tuán)隊(duì)中形成默契，引導(dǎo)他們不斷加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。同時(shí)面對(duì)籃球比賽的輸贏，要讓學(xué)生明確勝利和成功是靠大家團(tuán)結(jié)一致、協(xié)同配合得來的。即使失敗，也不應(yīng)埋怨其他團(tuán)隊(duì)成員，這只能說明團(tuán)隊(duì)間還有改進(jìn)的地方，需要彼此鼓勵(lì)來獲得進(jìn)步，這也是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提高的

體現(xiàn)。

（三）籃球教學(xué)中創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

籃球教學(xué)具有形式多樣和富有挑戰(zhàn)性的特點(diǎn)，能夠滿足學(xué)生好奇、探究、體驗(yàn)甚至冒險(xiǎn)的心理，籃球技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)、訓(xùn)練和比賽的實(shí)踐性和開放性對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展具有不可低估的意義。然而，傳統(tǒng)教育所設(shè)置的課程以及講課和考試等基本上發(fā)揮的是左腦的功能，而忽視右腦功能的開發(fā)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展不利。因此，體育教學(xué)過程中，教師可適當(dāng)有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生左側(cè)肢體部位的練習(xí)，如，盡可能地利用左側(cè)手運(yùn)球、左側(cè)腳支撐，加強(qiáng)左側(cè)手、腿的力量練習(xí)，或者利用左手做游戲等。

（四）籃球教學(xué)中組織管理能力和表達(dá)能力

組織管理能力和表達(dá)能力是現(xiàn)代人才必備的素質(zhì)之一。籃球教學(xué)不是單向的老師“教”和學(xué)生“學(xué)”的過程，雙方是雙向、互動(dòng)的?；@球教學(xué)中，體育老師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂中以教學(xué)內(nèi)容、游戲內(nèi)容為載體，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景，不斷提高學(xué)生的組織管理能力和表達(dá)能力。

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