黃杰

[摘 要] 針對中職機械類專業(yè)學生在平時上專業(yè)課，尤其是專業(yè)理論課時存在的諸多不良狀態(tài)，在尋求解決辦法的過程中，引發(fā)了對中職專業(yè)課教師在課堂教學中存在的許多不顧學生思想和思維發(fā)展問題的深入思考，再進而得出“訓練和培養(yǎng)中職生良好的思維習慣才是中職教育真正的最終目標”的結論，并結合日常機械專業(yè)基礎課的課堂教學提出了一些常用的可操作性強的思維訓練方法，提供了一些實用的基層課堂教學經(jīng)驗與職教同仁共同分享。通過這些方法的綜合運用，一舉多得，達到改善專業(yè)理論課課堂教學效果、促進中職生思維能力的提升、培養(yǎng)學生良好思維習慣以及為學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力奠定良好基礎的多重目標。

[關 鍵 詞] 中職；機械類專業(yè)課；思維習慣

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0048-02

一、由課堂教學中存在的問題引發(fā)的思考

（一）灌輸式、“填鴨式”的教學

教師“滿堂灌”，幾乎不給學生思維的空間，于是學生“只顧聽”，當然最后不少學生變成“只顧睡”。

（二）教師在課堂教學中存在“授而不啟，啟而不發(fā)”的現(xiàn)象

課堂教學中很多老師只注重答案和結果的講解，而不注重對解題思路的分析過程和引導，不善于幫助學生在條件和結論之間搭建聯(lián)系的橋梁，于是，學生知其然卻不知其所以然，并沒真正弄懂知識，更沒學會思維的方法和技巧，更別談良好思維習慣的培養(yǎng)了。

（三）教師對學生思考問題時包辦代替式的“思維溺愛”

對本來需要學生去思考和分析的問題，不少教師在課堂上有時似乎也進行了啟發(fā)提問，但沒有給足學生思考的時間，往往等不及學生真正思考清楚就急于大包大攬地替學生“思考”并直接給出了答案。長此以往，在這種包辦代替式的“思維溺愛”中長大的孩子就養(yǎng)成了依賴的心理，懶于思考，只要靜等老師公布所謂的正確答案就好了。

（四）習慣于采用“標準答案”的教育方式

我們的教育習慣、教育環(huán)境和我們的老師本身，長期都很習慣于“統(tǒng)一思想”，習慣于唯一的“標準答案”，而不太鼓勵和不容易接受多維思考、多種解決方案的“百花齊放”。

二、培養(yǎng)中職生良好的思維習慣應成為專業(yè)課課堂教學的重

要目標

愛因斯坦曾說，“學會獨立思考和獨立判斷比獲得知識更重要！”“不下決心培養(yǎng)思考習慣的人，便失去了生活的最大樂趣?！币虼?，養(yǎng)成良好的思維習慣，掌握良好的思維方法就顯得非常重要了。

遺憾的是，現(xiàn)在我們卻常常本末倒置了。我們常常僅僅忙于向學生講授知識的本身，卻忽略了對學生思維能力的培養(yǎng)，最終導致學生思維能力的羸弱。再加上其他各方面的因素，也往往讓學生沒有動力、沒有時間去思考問題，去磨煉思維。

那么，什么是思維？思維是人腦以已有的知識為中介，對客觀事物的間接和概括反映。思維是在感知覺的基礎上形成的，同時又對感知活動具有指導作用，是認識過程的高級階段。其基本特征是間接性和概括性。其品質主要包括三個方面：思維的廣度和深度、思維的獨立性和批判性、思維的靈活性和敏捷性。我們通常所說的思維能力水平就是由思維的品質來決定的。

三、在專業(yè)課教學中培養(yǎng)中職生良好思維習慣的主要方法

（一）樹立信心，激發(fā)興趣

目前在我國，中職生的主體生源還主要是初中升高中過程中因成績不佳而分流出的那一部分，因此，中職生普遍存在著這樣那樣的問題，其中比較突出的就是他們對個人未來發(fā)展的目標不夠明確，對自身學習和取得進步的自信心嚴重不足，所以，在新生入學后和上第一堂專業(yè)課時積極地通過專業(yè)介紹、課程介紹、參觀相關企業(yè)等各種方式和手段，首先就要幫助學生樹立起對所學專業(yè)的興趣和信心，進而在教學中幫助他們逐步樹立起對學習的興趣和對自身能夠進步的信心。這非常重要，直接影響著是否能夠進一步培養(yǎng)他們良好的思維習慣和思維方法的成敗。

（二）精心設計，循循善誘

對教師而言，我們所用心策劃的、合理的教學設計是非常有利于學生良好思維習慣的培養(yǎng)的，是非常有利于學生思維和思路的打開的。而好的教學設計往往在于通過設疑來對學生進行層層誘導和步步啟發(fā)，所以，我們要在課堂教學設計中善于設疑和善于解疑。亞里士多德曾說，思維自驚奇和疑問開始。這其實就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，這是符合學習認知規(guī)律的。因此，我們要做一個善于設疑的“問題老師”。這里，我就以自己曾經(jīng)在市級創(chuàng)新課設計大賽中獲得第一的《常用測量工具——千分尺》的教學設計方案來談談自己的做法。

在這部分知識的講授過程中，我遵循了人類對事物“先學會使用后深入探究原理、由感性認知逐步上升為理性認知”的一般認知規(guī)律，緊扣千分尺在機械專業(yè)中的實際應用對學生的實際要求，大膽地打破了傳統(tǒng)的千分尺理論教學中“先理論后實踐”的教學順序，而改為“由實踐引領理論”，即將教材中有關動手實踐部分的“讀數(shù)方法及操作使用方法”作為先導，將實踐操作貫穿整堂課的教學始終，學生興趣盎然地擺弄著手中的測量工具，卻在使用的過程中，不斷地產(chǎn)生出各種各樣的問題，于是我就充分利用學生在實踐中激發(fā)出的求知欲給予適時的、恰當?shù)囊龑В瑢訉舆f進，針對這些問題一步步穿插引出相關的理論知識，在這一課堂教學實踐中，我感到自己在教材整合、教學內容的創(chuàng)新處理和課堂教學的實際可操作性，以及對學生的思維培養(yǎng)和訓練方面找到了一個恰當?shù)娜诤宵c。

（三）學習前人，敢于質疑

我們在教學中，不僅要教學生學會學習前人所總結出來的知識和技能，同時，也要培養(yǎng)學生敢于質疑和勇于提問的能力，這也是對學生創(chuàng)造性思維能力的一種重要訓練和培養(yǎng)。我覺得，學習前人和敢于質疑兩者并不矛盾。我們學習前人的研究成果很重要，但基于自身認真思考之后所產(chǎn)生的質疑同樣也很重要。對我們的課堂教學而言，這個鼓勵質疑的過程往往伴隨的是一個很重要的思維能力的訓練過程，而且在這個過程中給學生傳遞了一個很重要的觀念，那就是，學習前人和敢于質疑的本質都是要求我們去追求事物的本真，渴望和追求真理。

（四）循序漸進，獨立思考

在專業(yè)課的課堂教學中，我們一定要努力地循序漸進地培養(yǎng)學生獨立思考的能力，而千萬要防止“思維溺愛”。

這里，我自創(chuàng)性地提出“思維溺愛”的提法。大家都知道，溺愛是指對自己的孩子過分寵愛，過分愛護。大家也都知道溺愛會嚴重妨礙孩子試圖作出獨立行動的任何努力，尤其是大包大攬式的包辦型溺愛往往剝奪了孩子自我探索的機會，最終導致孩子形成過度依賴，甚至喪失獨立生存的能力。而我發(fā)現(xiàn)平時有不少的老師在課堂教學中不給學生或很少給學生真正思考的時間和機會，在提出問題后很快就開始自導自演地解答問題，大包大攬地“替學生思考”，“幫”學生完成了整個的思維過程，把原本的設疑啟發(fā)變成了老師自己的自問自答，最終也會導致學生形成思維上的依賴，懶得動腦筋思考問題，這豈不是在對學生進行思維訓練時一種有害的“溺愛”嗎？所以我提出“思維溺愛”，特指這種在思維訓練中所體現(xiàn)出的不恰當?shù)摹澳鐞邸?。在課堂教學中，我們教師可以盡可能地去引導學生，但不能簡單地代替學生自身的思考，要防止因為“思維溺愛”而導致他們自身邏輯思維能力和抽象思維能力的缺失。

（五）頭腦風暴，克服思維定式

在日常的課堂教學中，教師可以在合適的課題上采用“頭腦風暴”的教學策略，幫助和引導學生盡量采用多種思路、多種思維方式去考慮問題，從而幫助學生學會多比較、多觀察、多提問，以便克服習慣性思維的影響，培養(yǎng)他們思維的靈活性，鼓勵和幫助他們努力去發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維。

（六）知識遷移，融會貫通

在日常的課堂教學中，教師應努力引導學生將同一教材的教學內容體系、前后知識之間，以及不同教材之間的相關知識進行融會貫通，從而促進學生知識融合與靈活運用的能力，以及促進他們發(fā)散思維能力的養(yǎng)成，這也是培養(yǎng)他們良好思維習慣和掌握良好思維方法的一條重要途徑。

四、思維“潮水泛濫”后課堂教學秩序的把控

在課堂教學中，如果我們能夠合理地綜合運用上述方法開展教學，就會發(fā)現(xiàn)原來死氣沉沉的課堂氣氛變得更加活躍了，學生愛上課了，愛動腦筋了，但有的時候我們又會遇到學生在思維完全打開后往往不能控制自己，有時甚至有些天馬行空，課堂顯得比較吵鬧。這時，我們千萬不要簡單粗暴地干涉或予以制止，學生這種思維進入“風暴”狀態(tài)是多么的來之不易，有時我們不妨順其自然，就“讓子彈飛一會兒”，當學生的思想和討論都進行得較為充分之時，我們通過敏銳地捕捉到恰當?shù)臋C會，進行及時的引導，不露痕跡地將學生放出去的風箏一般的思緒再拉回到我們想要開展的教學內容之上，從而將整個課堂牢牢地把握在我們教師的手中。當然，這種收放自如的課堂教學內容和教學秩序的把控能力考驗的是我們專業(yè)課教師的教學功底和功力。

我認為，思維是我們人類產(chǎn)生思想的源頭，良好的思維習慣既是保持源頭永不干涸、永遠清澈的原動力，更是具備和保持創(chuàng)新能力的原動力。我很認同哈佛大學的一個教育理念：一個人的成功與失敗不在于他的能力和經(jīng)驗，而在于他的思維方式。因為，思維指導行動，行動影響習慣，習慣形成品格，品格決定命運！我始終認為，教這些中職生單純的書本知識和具體的操作技能并不是我們專業(yè)教師所從事的教學的全部，知識是“死”的，可人是“活”的，將來學生要面對的工作環(huán)境和工作任務更是千變萬化的，所以，對我們專業(yè)教師而言，更重要的應該是利用這些“死”知識的傳授作為學生思維訓練的載體，幫助學生獲得“活”的思維，養(yǎng)成良好的思維習慣，學會和掌握正確的、多維度的思維方法，繼而反過來又促使學生用自覺而深入的思考和靈活的思維去學習那些“死”的知識，進而又將這些“死”知識學“活”用“活”，我想，這才是真正能夠讓這些中職學生終生受益的，也才是培養(yǎng)真正創(chuàng)新型人才所必需的！

參考文獻：

[1]楊紅梅.培養(yǎng)學生良好的思維習慣[J].科技研究，2013（1）.

[2]彭聃齡.普通心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2012.