單瑞文 劉浩

[摘 要] 目前中職學歷提升途徑少，學位少，考試難，大部分中職學生畢業(yè)后只能選擇就業(yè)，中職教育成為他們的終結(jié)性教育，這與國家搭建終身學習“立交橋”的發(fā)展方向不符。通過對中職學生、開放教育大專日班學生和中職教師隊伍這三類群體進行初步調(diào)查發(fā)現(xiàn)“中本聯(lián)讀”有著很大的需求?！爸斜韭?lián)讀”即中專學生完成中專階段學習可報讀開放教育大專日班，完成后可繼續(xù)報讀本科日班。但建立“中本聯(lián)讀”人才培養(yǎng)模式需要各方面資源的整合及充分的準備工作，中職學校必須立足自身資源，立足區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，立足學生基礎(chǔ)，從專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資培養(yǎng)、學生管理等方面入手實施改革。

[關(guān) 鍵 詞] “中本聯(lián)讀”；人才培養(yǎng)模式；職業(yè)教育；學歷教育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0056-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和《國務(wù)院加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》都明確提出：搭建終身學習“立交橋”，促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學習和發(fā)展需要[1]。而目前在廣東省中高職銜接的人才培養(yǎng)模式中主要有三種：（1）“3+專業(yè)技能證書”的高職考試招生模式。（2）高職自主對口招生模式，直接招收中職畢業(yè)生。（3）中高職“三二分段”對口自主招生模式，先由中職學校培養(yǎng)3年，畢業(yè)后即由對口高職院校選拔進入高職讀2年。以2012年的數(shù)據(jù)為例，以上三種方式合計招生約9萬人，而2012年中職畢業(yè)生約70萬，升入高職的只占11.3%[2]，能升上本科就更加少之又少。因此，大部分的中職學生畢業(yè)后都只能選擇就業(yè)，中職教育就成為他們的終結(jié)性教育。

正是在這種背景下，立足學生升學需求、學校發(fā)展需要，筆者于2016年對所在學校師生的“中本聯(lián)讀”意愿進行了問卷調(diào)查與分析，并對其實施提出若干思考。

一、“中本聯(lián)讀”的內(nèi)涵

筆者所在中職院校是依托國家開放大學廣州市廣播電視大學下屬的一所地方中等職業(yè)技術(shù)學校，目前辦學層次既包括全日制中專，也有開放大學大專日班、開放大學本科夜班。筆者所提到的“中本聯(lián)讀”，即中專學生完成中專階段學習可報讀大專日班，完成后可繼續(xù)報讀本科日班，在校5.5～6年即可完成“中本聯(lián)讀”的課程學習，6.5年拿到本科畢業(yè)證，實現(xiàn)中專直升本科。

二、調(diào)查概況與結(jié)果分析

本次調(diào)查對象為本校二三年級全日制中專全體在校學生，一二年級大專日班全體在校學生，以及本校教師隊伍。針對不同調(diào)查對象，筆者設(shè)計了兩份調(diào)查問卷。問卷Ⅰ即學生“中本聯(lián)讀”意愿調(diào)查問卷，主要了解學生的報讀意愿，專業(yè)選擇的傾向性等；問卷Ⅱ即教師問卷，主要收集教師對開展“中本聯(lián)讀”人才培養(yǎng)模式的建議，包括專業(yè)的選擇、招生的定位、課程建設(shè)的意見等。

本次調(diào)查共發(fā)放問卷1867份，收到有效問卷1743份，其中，問卷Ⅰ（學生）共發(fā)放1767份，回收1720份，有效問卷1643份，問卷有效率為93%；問卷Ⅱ（教師）共發(fā)放100份，回收100份，收到有效問卷100份，問卷有效率為100%。

（一）學生調(diào)查問卷結(jié)果分析

1.關(guān)于學生對報讀“中本聯(lián)讀”的意愿調(diào)查，結(jié)果如圖1所示，1643名學生中有174名（11.4%）學生表示一定會報讀“中本聯(lián)讀”，1078名（65.6%）學生表示會考慮報名“中本聯(lián)讀”，表明在校中職學生對升學有很大的需求，同時72.2%學生表示還想考取相應(yīng)的學士學位（見圖2）。所以中職學生對學歷進一步提升是帶著強烈意愿的，只是中本直升的途徑不多，中職學生理論基礎(chǔ)也相對薄弱，所以大部分的中職學生都被拒在了夢寐以求的大學門外。

2.在專業(yè)選擇上各專業(yè)相對平均，如圖3所示，大部分學生都首選繼續(xù)直升中?；虼髮Ｋx的專業(yè)。但也有23.7%的學生選擇其他專業(yè)，表明部分學生對現(xiàn)有專業(yè)興趣不是特別濃厚。因此，在開展“中本聯(lián)讀”時應(yīng)充分調(diào)查學生的需求，開辦有吸引力的專業(yè)

3.在學生是否繼續(xù)升學首要考慮因素見上圖，主要集中在學費和專業(yè)吸引力，各占20%左右。另外還有37.6%的學生選擇不知道，主要是由于對“中本聯(lián)讀”模式的不了解以及對自身學習缺乏明確的規(guī)劃或思考，表明需要進一步的宣傳，讓學生更了解“中本聯(lián)讀”，更明確自身的學習需要，做好終身學習的規(guī)劃。

（二）教師調(diào)查問卷結(jié)果分析

1.教師問卷調(diào)查采用的是抽樣調(diào)查，每個學科抽取10位教師，含專業(yè)帶頭人、專業(yè)負責人、骨干教師及普通專任教師4個層次，共100人。調(diào)查結(jié)果見圖4，教師團隊非常關(guān)注中職學校的發(fā)展，有97%的老師支持學校建立“中本聯(lián)讀”人才培養(yǎng)模式。

2.在招生對象方面，有92%的老師傾向于招收本校大專日班直升學生，因為他們一直在本校就讀，能夠較好地完成中專、大專、本科的課程銜接；有59%的教師也表示能夠接受社會大專畢業(yè)生報讀本科日班，因為他們具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)，能夠較快跟上本科課程，但是也說明部分老師在對社會生管理上存在顧慮。

3.在專業(yè)開設(shè)方面，如圖5所示，會計學獲得教師較高的支持率，其他如學前教育、工商管理、電子商務(wù)、計算機信息管理等都各占50%左右，無建議其他專業(yè)，表明教師根據(jù)學校實際，傾向于開設(shè)現(xiàn)有的或與現(xiàn)有專業(yè)相近的專業(yè)。

三、關(guān)于中職院校實施“中本聯(lián)讀”人才培養(yǎng)模式的若干思考

（一）規(guī)范教學大綱，做好培養(yǎng)目標的遞進銜接，保障學科延續(xù)性

要想實現(xiàn)專業(yè)的深度學習，“中本聯(lián)讀”必須重視學科的延續(xù)性。所以在教學體制中，從中專到本科的實施性教學計劃、教學標準等綱領(lǐng)性文件必須進行整體規(guī)劃與完善，并對各門課程的教學大綱根據(jù)各專業(yè)做好標準規(guī)范，指導(dǎo)教學，保證各階段教學目標的達成，讓學生在中專、大專、本科不同層次的學習中不斷深入專業(yè)與提升專業(yè)技能。

如中專階段以技術(shù)復(fù)制的培養(yǎng)目標為綱，讓學生知道怎么做并且做出來；大專階段以掌握技術(shù)原理的培養(yǎng)目標為綱，讓學生知道為什么要這樣做并且能解釋明白；本科階段以創(chuàng)新技術(shù)的培養(yǎng)目標為綱，讓學生能運用知識進行實踐，并在實踐中形成自己的有效理論，知道還可以那樣做。

（二）改革教學方法，重視大學生的實踐與應(yīng)用，做學一體

在職業(yè)類院校實施“中本聯(lián)讀”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)的是具有一定技能特長的本科學歷綜合性人才。學生的特點是普遍理論知識較薄弱，但實踐能力強。因此學校要立足自身資源，立足教學對象需求，首先要改革教學方法，設(shè)計符合課程需要的實踐項目和組織應(yīng)用課程知識的競賽，給大學生理論轉(zhuǎn)化為知識的機會，從實踐中總結(jié)經(jīng)驗，實現(xiàn)做學一體。同時，可充分利用社會資源來彌補學校資源不足，如引企入校、訂單培養(yǎng)，加大校企合作的深度和廣度，引企業(yè)專家入校同時又給企業(yè)輸送師資，交換人力資源；再者，領(lǐng)大學生走出校園進企業(yè)，引企業(yè)項目走進大學校園。這樣既可解決學校資源不足的困難，又可幫助企業(yè)節(jié)約成本，學生又有了高價值的社會實踐機會，實現(xiàn)多贏。

（三）課程建設(shè)應(yīng)堅持職業(yè)培訓與學歷教育相結(jié)合，幫助大學生更好就業(yè)

“中本聯(lián)讀”是以滿足學生學歷提升需求為出發(fā)點的，但學歷教育不是職業(yè)院校的唯一目標，職業(yè)能力的培訓是重要的培養(yǎng)方向。職業(yè)類大學生對自身職業(yè)技能是否具有社會認可度是非常關(guān)注的，對她們而言，學歷證與職業(yè)資格證書同樣重要。而目前市場上關(guān)于職業(yè)資格證書的培訓魚龍混雜，且培訓成本高，效果不好，學生普遍較難承受。職業(yè)院?？煽紤]在學歷教育規(guī)定的課程外，根據(jù)專業(yè)特色、學生能力、師資力量等為“中本聯(lián)讀”的大學生開設(shè)一些職業(yè)資格證書輔導(dǎo)課程，滿足大學生的多元化需求和發(fā)展，同時幫助大學生考取職業(yè)證書，為大學生開拓更多的就業(yè)選擇，這是職業(yè)類院校的強大吸引力。所以堅持做好職業(yè)培訓，培養(yǎng)技能人才，同時幫助大學生提升學歷，才是職業(yè)院?！爸斜韭?lián)讀”的發(fā)展目標與方向。

（四）提升師資隊伍，完善硬件配套，滿足大學生發(fā)展需要，建設(shè)開放、包容、多元化的職業(yè)大學校園

職業(yè)大學校園的建設(shè)需要高素質(zhì)的師資隊伍以及高規(guī)格的硬件配套。中職學校建立“中本聯(lián)讀”人才培養(yǎng)模式必須加強師資隊伍的建設(shè)，技能水平與理論水平都需要同步提升，可加強校企合作，聘請行業(yè)企業(yè)專家；同時，鼓勵教師自身的學歷提升與知識進修，從而提高教師隊伍的整體水平。加強硬件配套方面，主要是基礎(chǔ)性的場所，如不同類型的運動場所、社團活動中心等，還有發(fā)展性的場所，如各專業(yè)的企業(yè)校內(nèi)實習基地、仿真模擬實訓室、校內(nèi)學生經(jīng)營實訓基地等。

（五）發(fā)揮大學生主觀能動性，以“大”帶“小”，做好學生管理工作

大專及本科學生自主管理能力較強，應(yīng)與中專分開管理，并成立大學生管理部。由大學生管理中學生，以“大”帶“小”，既可鍛煉學生能力，又可減輕班主任工作壓力。另外還可以安排如“校內(nèi)服務(wù)周”實踐活動，每個班級輪值一周，大學生管理部收集各部門的需要，給每周的輪值大學生安排崗位進行一周的校內(nèi)服務(wù)實踐活動，體驗工作，感悟生活，并從實踐中培養(yǎng)大學生正確的工作態(tài)度，學習待人處事的能力，鍛煉吃苦耐勞的精神。

四、小結(jié)

職業(yè)院校開拓學歷教育，提升畢業(yè)生學歷層次是符合國家發(fā)展需要、社會發(fā)展需要、學校發(fā)展需要、學生發(fā)展需要的，而通過調(diào)查結(jié)果顯示中職院校開辦“中本聯(lián)讀”是具有很大市場需求的。但建立“中本聯(lián)讀”人才培養(yǎng)模式需要各方面資源的整合及充分前期準備工作，學校必須立足自身資源，立足當?shù)匦枨螅⒆銓W生基礎(chǔ)，從教學大綱、教學方法、課程建設(shè)、師資培養(yǎng)、學生管理等方面入手實施改革，“以點帶面”或“聯(lián)合轉(zhuǎn)型”，深入調(diào)研，大膽創(chuàng)新，以抓住發(fā)展機遇。

參考文獻：

[1]王飛，李志宏.我國高職學生專升本需求調(diào)查與分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（4）：69-73

[2]李穗方.加快廣東高等教育大眾化進程建立多元化的中高職銜接的人才培養(yǎng)模式[J].高教探索，2013（4）：113-117.