吳慧波

[摘 要] 隨著港口開放和國際化發(fā)展，寧波區(qū)域經(jīng)濟運行環(huán)境對人才的英語能力要求逐步提高。通過淺析中職英語在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的困境，以非智力因素為切入點，探討如何進一步優(yōu)化中職英語教學(xué)和學(xué)習(xí)，增強就業(yè)競爭力，以適應(yīng)新的就業(yè)環(huán)境。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；英語教學(xué)；學(xué)生；非智力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0071-01

一、引言

近年來，社會對中職類學(xué)生的需求不斷擴大。中職生是一個相對復(fù)雜的群體。他們在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出基礎(chǔ)薄弱、興趣缺乏、自信缺失等方面的問題。因此如何發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，調(diào)動自身學(xué)習(xí)興趣、重塑學(xué)生自信就成為中職教學(xué)的突破口。

二、非智力因素分析

語言教育學(xué)家克拉申認為情感因素直接影響第二語言習(xí)得。作為一門語言學(xué)科，中職英語學(xué)習(xí)與非智力因素的關(guān)系更加緊密，更大程度上依賴潛移默化和情感的傳遞。從教師和教學(xué)方法入手的認知能力培養(yǎng)只起到基本的作用，進一步凸顯了非智力因素在教與學(xué)過程中的影響力。

（一）學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，它的強弱直接影響著學(xué)生是否能夠?qū)W(xué)習(xí)行為堅持不懈。影響學(xué)習(xí)動機有很多方面，學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度是其中非常重要的一方面。

耶克斯—多德森定律（圖1）告訴我們，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)。中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。

中職生在面對相對較難的學(xué)習(xí)任務(wù)時，往往會產(chǎn)生畏難情緒；而面對較簡易的學(xué)習(xí)任務(wù)時，既無法達到教學(xué)目的，也無法維持持續(xù)的學(xué)習(xí)行為。

（二）學(xué)習(xí)興趣

興趣是指一個人力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。人一旦對某件事情產(chǎn)生了興趣，就會主動去探索、研究、實踐、總結(jié)和提高。

根據(jù)馬斯洛需求層次理論（圖2），需要是自身感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內(nèi)心狀態(tài)。學(xué)生首先就是因為英語的學(xué)習(xí)能夠有助于各種需要，所以才會有持續(xù)學(xué)習(xí)下去的興趣。

（三）學(xué)習(xí)自信

自信是個體對自身各種類型能力和力量的一種確信。研究發(fā)現(xiàn)，一個人的自信水平越低，其自尊感就越低。很多中職生由于各種原因加重了學(xué)習(xí)上的不自信，進而對學(xué)習(xí)持自暴自棄態(tài)度。

三、進一步優(yōu)化英語教學(xué)

非智力因素作為學(xué)習(xí)中重要的部分，可以促進認知活動持續(xù)健康地向前發(fā)展。非智力因素有別于智力因素，可以在后天科學(xué)地加以改變和提高。因此，如何從非智力因素的各方面入手，采取有效的教育教學(xué)策略，進一步優(yōu)化英語教學(xué)就顯得尤為重要。

（一）科學(xué)合理地安排課程

教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，以社會知識與能力的需求為導(dǎo)向，調(diào)配難度適中、科學(xué)合理、豐富多樣的課程。

夸美紐斯認為教育要適應(yīng)自然，要讓學(xué)生被無法抗拒的吸引力引導(dǎo)著進行學(xué)習(xí)。所以除必修課外，學(xué)校和教師要思考開設(shè)一定數(shù)量和質(zhì)量的選修課。這既能保證必修課的教學(xué)效果，也為個性化英語教學(xué)和開放式英語教學(xué)提供了良好的平臺。

（二）發(fā)揮第二課堂作用

注重將教學(xué)與實踐結(jié)合起來，適時安排學(xué)生喜聞樂見的比賽，如英語短劇比賽、英語演講比賽、英語歌唱比賽等；開展校企聯(lián)合，鼓勵學(xué)生參加各類志愿者活動。第二課堂既能夠?qū)⒄n堂中的知識運用到具體的實踐中去，也能將實踐過程中積累的經(jīng)驗對課堂學(xué)習(xí)做一個有益的補充。

（三）運用多種媒體手段

課堂中應(yīng)采用多媒體教學(xué)手段和交互式課堂教學(xué)模式，加強聽、說、讀、寫、譯等綜合訓(xùn)練。中職學(xué)生可以在生活中利用隨處可見的英語資源來擴充自己的英語知識儲備，增強學(xué)習(xí)興趣和自信。

（四）小組和互助學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認知的主體和知識意義的主動建構(gòu)者。小組學(xué)習(xí)模式，以學(xué)習(xí)小組為依托，以學(xué)生個體為重點，學(xué)生充分交換意見，確保每個成員都能參與到其中增強學(xué)習(xí)動機。

（五）允許錯誤發(fā)生

中職生往往在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生較多錯誤，這會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。桑代克的嘗試—錯誤說把學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。因此教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生的“錯誤”持寬容態(tài)度，鼓勵學(xué)生通過試誤和總結(jié)提高學(xué)習(xí)水平。

四、總結(jié)

本文以非智力因素為切入點，從三大方面分析了非智力因素對中職英語教學(xué)的影響，進而從五個角度分析尋求優(yōu)化中職英語的教學(xué)的方法，提高中職生英語綜合競爭力，讓他們適應(yīng)新的就業(yè)環(huán)境。

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